高等教育国际化发展现状及趋势

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1、高等教育国际化发展现状及趋势高等教育国际化发展现状及趋势高等教育国际化发展现状及趋势高等教育国际化发展现状及趋势高等教育国际化发展现状及趋势高等教育国际化发展现状及趋势　　中亚国家　　中亚和南亚、西亚、东亚等概念一样，实际上为一个地理名词，即亚洲中部，但很多人对这个地理名词的范围界定并不是很统一。最早提出“中亚”这个概念的是德国地理学家亚历山大•冯•洪堡，他在其著作《中央亚细亚》中首次使用了“中亚”这一称谓。1862年俄国人尼古拉•哈尼科夫认为洪堡的定义不符合地理学的要求，主张根据环境特征界定中亚的范围。20世纪七八十年代苏联高等院校历史专业教科书中对中亚做了狭义上的界定，主要指加入苏联的五

2、个国家。由于历史上中亚地区分属于不同国家，其中一部分是中国领土，我国学者对中亚的界定也有伸有缩。目前比较权威的是联合国教科文组织的广义上的定义，以及1993年中亚五国领导人举行峰会宣布五个独立新生的主权民族国家构成和归属一个新的地缘政治单位，即被普遍接受的狭义上的中亚五国。　　高等教育国际化　　教育国际化是一个现代意义上的词语，高等教育国际化是20世纪80年代联合国教科文组织提出的现代高等教育发展三个核心概念之一。自90年代以来，在经济全球化、贸易自由化的推动之下，教育作为服务贸易的一种被纳入WTO的服务贸易总协定中，教育国际化尤其是高等教育的国际化发展步入了新的历史发展期。很多国家意识到在

3、经济全球化时代人才是重要的资源，抢占教育的制高点、获取高素质的人才不仅要将眼光放在国内，更要将视觉拓展至国际市场。这样一方面能将优秀的人才留在自己国家，为本国的经济发展服务，另一方面，还可通过为他国提供教育服务获取经济收益，更为重要的是很多国家将教育的国际化作为一种发展战略来扩大影响力、提升软势力。由于教育的特殊性，很多国家开放程度较高的领域为高等教育，因此，教育国际化更多指的是高等教育国际化。其主要指在国际教育服务贸易市场开放的前提下，教育资源和教育要素在国际间进行配置和流通，世界各国通过国家间的教育交流与合作在全球范围内进行人才培养，各国间的教育相互影响和相互依存程度不断提高的一种教育发

4、展新形式。　　从中亚国家所处的地理位置来看，历史上，该地区往往是几大文明的扩张边界，在俄罗斯征服中亚之前，不管是从东、从西、从南、从北各个方向来看，对这一地区的征服都受到比较恶劣的自然地理条件的限制和阻断。因此，该区域往往受到地缘格局和政治博弈的影响，中亚人几乎没有自己记录下来的古代历史，主要是周边不同民族、不同语言的记载[1]。中亚国家对于历史时期的文化、教育交流记载几乎没有，现代意义上的高等教育的国际化最早也仅出现于苏联时期。　　沙俄统治时期　　沙俄统治之前，中亚国家是没有现代意义上的学校教育的，只有一些伊斯兰教经文学校，其主要依附于清真寺且以集体教育为主。在沙俄统治时期，出于政治需要，

5、沙俄开始在中亚国家开设初级学校，主要用于教授俄语和其他实用的文化知识。这个时期，中亚国家的教育十分落后，居民绝大多数为文盲，只有少数富裕家庭的孩子才能在学校学习，教育国际化或国家间的教育交流无从谈起。　　苏联时期　　苏联时期，政府将教育作为社会主义事业建设的重要任务之一，除了大力开展免费的扫盲运动之外，还开始系统化地建立各级各类学校，不断提高居民的受教育水平。各类中等专业、职业技术教育和高等教育也从无到有逐步发展起来。到二战前夕，中亚地区的高等院校已达到67所，在校学生万人，战争期间，由于苏联西部地区的大批院校撤离到中亚各加盟共和国，加强了当地的文化教育。苏联时期，各类教育的发展为中亚地区建

6、设培养了大批专业技术人才，高等教育的发展为社会经济的发展提供了大量的尖端人才，中亚地区基本建立了完备的现代教育体制[2]。整个苏联时期，中亚国家在教育国际范畴内进行的主要是与区域内的俄罗斯联邦之间的教育交流，主要表现在俄罗斯联邦往中亚国家派去专家、教师、熟练工人、工程技术人员等帮助其发展社会经济和文化教育。莫斯科、列宁格勒等地和其他兄弟共和国也派出大量教师帮助中亚五国发展教育，同时，大批中亚的优秀青年也被选送到发达地区进行培养[3]，中亚五国的高等教育实现了跨越式的发展。　　独立初期　　独立之后的中亚国家在原有的教育基础上致力于加强和完善教育体系。1995年，俄罗斯在独联体国家首倡“共同教育

7、空间”，致力于共同教育体系的建立。中亚五国随后在教育改革上与联合国教科文组织21世纪教育民主化、信息化、一体化、国际化发展方针保持一致，各国都将教育纳入国家发展战略。再者，中亚各国为彰显自己的主权，一方面在去苏联化，另一方面加紧与西方国家接触，他们都认识到教育在国民经济发展中的分量，尤其是高等教育，成为衡量一个国家综合国力很重要的指标。因此，培育精通国际市场运行规则、能够进行跨国交流的高端人才成为最重要的任务