教育教学中的“缺点利用法”.doc

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1、教育教学中的“缺点利用法”有一种物理学创造技法叫“缺点利用法”，它又称为“将错就错法”或“缺点逆用法”。要求我们针对研究知识点的缺点和不足，采用将错就错，变害为利，变废为宝的去找知识的利用之处，或另一个问题的解决方法，它不同于缺点列举法。例如，电流通过导体要发热，所以一些用电器往往需要散热，如电视机的散热窗、电脑主机的散热风扇等都是为克服电流产生的热量对电器的影响而设计的，这种设计只能算作是缺点列举法，如果我们进一步把电流通过导体发热应用到毛毯上，制成专门利用电流使导体发热的电热毯，便是缺点利用法。我们在教育教学过程中，对学生的教育通常都用缺点列举法。例

2、如，有个学生经常打架，我们便对其摆事实，讲道理，使其明白打架的害处，从而改正自己爱打架的毛病，这就属于缺点列举法。在多年教学实践中，我尝试把缺点利用这种创造技法迁移到教育教学过程中，并取得了不错的效果，现谈谈自己经历的一个案例，以期与同仁共享。去年我接一个新班级，班里有一个叫刘卢的女学生，在上第一节课前，我就听说了这位调皮的“假小子”，也提前了解了她的一些情况。尽管我有一定的思想准备，但还是对她在课上的表现感到吃惊：当我讲授到本节课最重要的地方时，绝大多数学生都在聚精会神的听课，一个纸飞机突然飞到了讲台上，同学们哗然一惊，然后将目光齐刷刷的投向了刘卢学生

3、，我的授课思路和学生的注意力一下子被这光顾讲台的不速之客打断了，为了不影响正常的授课计划，我悄悄的将飞机捡起，并用关注的目光看了她一眼，我想起码本节课她不会再惹麻烦了，便又接着刚才的内容开始授课了。没有出乎我的预料，在讲授完内容之前，果然没出麻烦，我暗自得意，以为这件事就这样过去了。课后我再慢慢找她谈，我也顺理成章的到了最后的达标检测阶段，我让一位学生到黑板上做题，谁知这位学生刚走到黑板前，全班学生都哄堂大笑，我和那位学生都莫名其妙，回头一看，原来那位学生的背上有一个用纸折叠的小鸟，被胶带粘在衣服上，随着那位学生的走动还“欢快的跳跃着”，哄笑过后，全班学

4、生又把眼光投向刘卢学生，她不但没有羞愧的感觉，反而像胜利者，自鸣得意，用眼睛斜看着我露出的笑，黑板演练无法进行下去了，我轻轻的把“小鸟”取下来，让那位学生回座位上，他也委屈的趴在桌上哭了。小插曲接二连三的光顾，这节课的教学效果可想而知，尽管我很气愤，但我没有发作，因为我知道那时的发作既占用授课时间，又起不到教育她的作用，弄不好会适得其反，使我自己不好收场。直到下课，我只是说：刘卢学生请到办公室来一趟，同时我微笑着冲她点了点头，可能是我的做法使刘卢在内的所有学生都没有想到，尽管下课了，但教室里一片寂静，一双双惊奇的眼睛盯着我，我就在这些惊奇的目光中离开教室

5、。回到办公室刚坐下，刘卢学生就来了，我示意她坐在办公桌旁的一条方凳上，她看了看我没有坐，我再次微笑着示意，她怯怯的，又惊奇的坐下了，我们的谈话也就开始了：你折叠的小鸟很漂亮，你能再给我折叠一只吗？我边说边将一张纸递到她面前，她看看我又瞅瞅那张纸，目光来回移动，却没有伸手接的意思。你不愿意给我叠吗？我又说。不是…我…我…2，本来说话挺流利的她这时竟然结结巴巴，可能是不明白我的意思，一时不知所措。既然愿意给我叠，就动手吧，我紧追不舍，她犹豫着接了过去，然后麻利的折叠好了，又怯怯的放在我的桌上，我还是微笑着说：很好，我非常喜欢，谢谢你，请回去上课吧。她可能不太

6、相信我对她的处理，静静的看着我，没有动身。快回教室吧，下节课马上就开始了，我又说了一遍，她终于起身了，慢慢的走了出去，走到门口还回头看了看我。第二天的物理课刚好学习声音的产生和传播，我在收音机的音箱处放上一只小鸟，然后扭大音量，那小鸟边“欢快的跳起了舞”，于是得出结论：声音是由振动产生的。在最后的小结时，除了总结知识，我特意问今天我们做试验用的小鸟漂亮不？同学们异口同声的说漂亮，我特意大声说，这只漂亮的小鸟是我们班刘卢学生特意为我们做实验折叠的，请同学们用掌声向她表示感谢好吗？沉默片刻，教室里便响起了热烈的掌声。我有意观察了全班学生的表情，刘卢羞喜交加，

7、其他学生则表情各异，有羡慕的、有惊异的、有不相信的等。放学时我桌子上多了一张纸条，上面写道：“谢谢老师，上次是我错了，以后看我的吧”。抓住这次机会，我又因势利导，告诉她：她有很多特长，尤其是动手能力强，心灵手巧，并请她提前阅读要学习的知识，利用自己的特长帮我制作一些简单的物理实验器材，后来她利用玻璃瓶、小风铃，帮我制作了“真空铃”；用啤酒瓶制作了高低音演示装置；用易拉罐制作了声音传递能量的演示装置；在学习电磁时还制作了一个非常复杂的电动机，并且运转良好。我每次授课时都尽量用她制作的仪器进行演示，即使有现成的比她制作的还完美的器材，只要能达到相同的演示效果

8、，我都优先选择她的，并次次重复：“这是咱们班刘卢学生亲手制作的”。看到自己亲手制