教育类学科教育毕业论文 中学语文诗歌教学的几点体会

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类学科教育论文题目：中学语文诗歌教学的几点体会指导老师：XXX二〇一一年十二月十日[摘要]语文中的诗歌教学，引导学生学会捕捉意象是理解诗歌主旨的第一步，要通过意象去挖掘理解作者的志与情，注重培养学生的语言表达能力和情感抒发能力。[关键词]中学语文；诗歌教学；意象诗歌现代汉语释为一种抒情言志的文学体裁。诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的文学体裁，用现代汉语解释为这是一种抒情言志的文学体裁。《尚书·虞书》：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”《礼记

2、·乐记》：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。”早期，诗、歌与乐、舞是合为一体的。诗即歌词，在实际表演中总是配合音乐、舞蹈而歌唱，后来诗、歌、乐、舞各自发展，独立成体，诗与歌统称诗歌。在当今世界林林总总的艺术形势中只有一种用言语表达的艺术－－那就是诗歌。作为教师，在教诗歌时总能看到学生全神贯注的情态、理解与满足的笑脸，这与在教授其他文学时看不到的神情，充分体现了诗歌所具有的不同于别的文学体裁、不同于别的艺术形势的艺术魅力。在此，笔者谈几点多年来从事诗歌教学的体会。　　一、诗歌教学中捕捉意象是理解诗歌主

3、旨的第一步　　在教学或是在与学生交谈过程中，总有学生说诗歌很难理解，尤其表现在把诗歌翻译成白话文的时候。在这里，我教大家一个小窍门，这也是我的一点心得。理解诗歌其实很容易，也很简单，对于有些比较简单、通俗易懂的诗歌，在了解背景的情况下，不用教学参考书也能猜出八九成来。怎么猜？首先要理解几个概念。诗歌的主旨是什么？诗言志，歌抒情，诗歌的主旨就是言志抒情。志是志向，情是情感，志与情在人认识事物的概念中属于理性的内容。理性是相对于感性来说的，这是由人类认识事物的规律所引发出来的，人类认识事物的规律是一个“由易到难、由表面到本质、由个别到一般

4、、由具体到抽象、由感性到理性”的一个过程。诗歌要表达理性的主旨，必须先要通过感性的(表面的、个别的、具体的)事物，也就是诗歌中的意象(能听到或看到或感受到的形象)，通过一些文学形势的运用才表达出来的。因此，捕捉意象是理解诗歌的第一步。　　在有的诗歌中的意象以个体出现，例如李贺的《南园》：“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯。”其中“吴钩”、“关山五十州”、“凌烟阁”、“万户侯”这些词语都是意象。本诗通过这些词语表现了一个“男儿”保家卫国、奋发向上、争取功名的情感。有的诗歌中的意象能够在读她的人的脑海里形成一

5、幅图画，例如陶渊明的《饮酒》：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”这五句话中，第一、三、四句分别构成三副不同的画面，这些画面自然而然的就让学生理解了作者“悠闲自得”的生活状态。当然，现代诗歌也是一样的，例如陈然的《我的“自白书”》中：“任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀！。……”其中带有动作的“把”、“对着”词语和“铁镣”、“皮鞭”、“刺刀”等名词这些都是意象，表现了作者面对迫害时不惜自身也要面对自己

6、理想与追求的内心情感。把这些表现理性的重点找出来了，诗歌的大致意思也就能理解了。　二、诗歌教学中要注意通过意象理解作者的志与情　　理解诗歌最关键的一步是如何通过意象理解作者的志与情。这个问题要我看也很简单，不过先要有这么个概念：诗歌中的意象意义绝对不是它的本意。我们大家都学过词，一个词一般有它的三重意思，就是词的本义、引申义和比喻义。这是诗歌之所以含蓄、之所以意蕴深长、耐人寻味的主要原因和魅力所在。沿着这个思路引导学生透过意象(个别的、具体的、感性的)这个表面的意思去推测本质的(一般化的、抽象化的、理性的)情志，这就是诗歌教学的重点所

7、在。通过让学生找出意象也就是让学生去想：在当时的背景下，这个意象的引申意义或比喻意义可能是什么?学生不难根据李贺的《南园》诗中的意象作出如下推测：吴钩＝武器，关山五十州＝国土，凌烟阁＝建功立业，万户侯＝国家栋梁之才，这下意象的引申就出来了，表现为：作者拿起武器，收复失地，为国立功，做国家栋梁之才。这个主旨就显而易见了。学生也不难根据陶渊明的《饮酒》中的意象图作如下推测：结庐图＝僻静，采菊图＝悠闲，飞鸟图＝自由。再让学生说出“真意”的含义是什么就易如反掌。有了以上的基础，学生理解现代诗歌就更容易了。学生不难根据《我的“自白书”》中的意象

8、，对意象意义作如下推测：铁镣、皮鞭、刺刀＝压迫、剥削，任、胸口对着＝直接面对。对比突出陈然先生反压迫、反剥削的信念，学生就能自己推测出来了。　　三、诗歌教学中应注重培养学生的语言表达能力　　诗歌不仅仅是陶冶学生的情操，还