教师校本科研与教育行动研究

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1、关于校本科研与行动研究广州市教育科学研究所梁桂容校本科研行动研究★中小学教育科研的过程就是教师学习、反思、成长、发展的过程。★以课堂为现埸以教学为中心以学生为主体以教师的行动研究为主要的研究方法的校本科研教师的科研素质科研意识：对教育研究理念的内涵、意义的理解和看法科研知识：从事研究时需要的知识准备，包括教育学、科研方法、成果整理等方面科研能力：研究学生、研究自身教育行为及教育实践的能力。包括使用现代化技术设备开展实验、调查、查阅资料、与同事协研究、自我反思的能力★其中科研能力是教师创适性工作的集中表现★目前教师科研素质欠缺的表现：

2、意识不强、知识准备不足、能力尚待提高一、教师校本科研的意义、特点和价值追求1.意义(1)促进校本的可持续发展(2)促进教师的专业化发展凝聚力—凝聚教师的力量开发力—校本科研开发教师创造潜能引导力—引导教师形成探究精神，追求教育理想提升力—提升教师专业化水平2.特点(1)研究课题的校本性、师本性(2)研究对象的校本性(3)研究方法的针对性、实效性(4)研究环境的自然性(5)研究主体的师本性(6)研究过程与教育教学过程的一致性3.价值追求△几种不良倾向(1)异化为一种工具价值追求。如为评先、升级(2)当作“装饰工程”或“花架子”(3)当

3、作时尚，人搞我搞△正确的价值追求(1)学术事业的追求追求真理(2)探索和创造的精神追求(3)内在的价值追求外在→内在、他律→自律提升教师和整个学校办学水平4.教师校本科研的主要方式：教育行动研究二、教育行动研究(一)教育行动研究的缘起1.传统：“行动”与“研究”(1)“行动”主要指实践工作者、实际工作者的活动或工作。(2)“研究”主要指受过专门训练的专业人员的探索性活动。2、“行动研究”来源(1)柯立尔(Coller,J.)于1933-1945年间为改变印第安人与非印第安人关系。鼓励实践者参与。他把实践者在行动中为解决自身问题而参与进

4、行的研究，称“行动研究”。(2)科特·勒温，美社会心理学家，1946年在《行动研究和少数民族问题》一书中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，将行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法。”(3)考瑞(Corry,S.M.)，1953年出版《改进学校实践的行动研究》，第一个系统地将行动研究引入到教育中。(二)内涵教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。(三)特点1.对行动进行研究行动研

5、究的首要目标是提高行动质量，改进实际工作。“以问题为中心”的研究。发现问题，研究问题，改进行动，提高行动有效性。2.为了更好地行动而研究根本目的是为行动改进，而非理论。3、行动者自己的研究“行动者就是研究者”。4、在行动中研究强调研究过程与行动过程结合。5、强调研究者与行动者合作△概括1：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。△概括2：问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。(四)类型1.教师单独的研究2.学校团体的研究3.专家、教师、学校、行政合作研究(五)意义1.解决理论脱离实际倾向“关于教育的研究”→“为了教育的研究

6、”2.利于改进学校工作，提高教育教学质量，利于教师专业发展3.利于广大教师接受和运用(六)开展校本教育科研活动的思路与方法开展校本教育科研须按照“学习──实践──展示──提升”的思路与方法进行操作。（1）学习──开展读教育专著及有关课题理论文章、请专家对课题开理论讲座（2）实践──开展专项及综合研究活动、不断反思、不断改进，螺旋上升（3）展示──举办现场观摩会、专题研讨会（4）提升──真情投入，主动发展，收获教育智慧、提高教育水平(七)中小学怎样开展课题研究1.变“问题”为“课题”――将教育教学问题课题化2.让校本科研与常规教研同行：

7、常规教研课题化，课题研究常规化3.让校本科研与特色建设同步――将课题研究深化为特色建设1.变“问题”为“课题”――将教育教学问题课题化第一要变“发现教育知识”为“达成教育理解”第二要变“提高教学技术”为“生成教育智慧”2.让校本科研与常规教研同行：常规教研课题化，课题研究常规化“个人反思，同伴交流，专业引领”1）变常规教研工作计划为课题研究方案，变常规性的教研活动为有针对性的课题研究。2）变期末罗列式的工作总结为课题研究专题式的研究报告。3.让校本科研与特色建设同步――将课题研究深化为特色建设1）将课题研究基本思想深化为特色建设思想学

8、校发展目标：规范＋特色教师成才目标：达标＋特艺（独特的教学艺术和教学风格）学生培养目标：合格＋特长2）寻找课题研究的“生长点”，使课题研究走向特色建设的途径(八)如何制定行动研究方案△方案应包括的内容：1.课题的提出：研