浅析思想政治教育学的研究对象

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1、浅析思想政治教育学的研究对象　　一　　思想政治教育工作者对思想政治教育学研究对象的认识可以分为三个发展阶段。　　第一阶段：1978—1983年开展“思想政治教育工作科学化”讨论阶段。在这一阶段学者们面对改革开放的新形势提出了思想政治工作要科学化的命题。对思想政治教育学对象的研究也渗透其中。1982年杨静云在《学生思想政治教育是一门科学》中提出“思想政治教育作为一门科学，它的研究对象是人们思想发展变化的规律，以及对人们实施思想政治教育的规律。”1983年张蔚萍在《思想政治工作概论》一书中提出“思想政治工作学是研究人们的政治思想和行为活动规律，以及党对群众进行思想政

2、治工作基本规律的。”这些观点体现了当时人们还不能把思想政治教育与思想政治工作的两个概念的内涵和外延鉴定清楚。当时的学科建设还是处于起步阶段。这一阶段学者们没有认识到思想政治教育是人类社会普遍存在的现象，而是把思想政治教育看成是社会主义革命和建设特有的现象。所以把思想政治教育学的研究对象认定为政治思想的形成和发展规律和对人民群众进行思想政治工作的规律。由此可见对思想政治教育学对象的研究还处于萌芽阶段。　　第二阶段：1984年—1996年。在1984年全国十二所高校设置思想政治教育专业到1996年有思想政治教育硕士点和博士点的高校达到百余所。思想政治教育专业得到了迅

3、猛的发展。在这一阶段对思想政治教育学的研究对象的认识，表现为开始出现“一规律论”和“两规律论”的争论。“一规律论”表现在恽重在《思想政治工作学的对象究竟应该是什么？》一文中认为“思想政治教育学应以人们的政治思想、政治行为的形成和发展规律为研究对象。”“两规律论”主要表现在1991年高教版《思想政治教育学原理》提出“思想政治教育学的研究对象是关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成和发展的规律，是依据人们思想活动规律而科学地实施思想政治教育的规律。”这一阶段学者们对思想政治教育学联盟对象的研究处于过渡阶段。前一阶段存在的问题仍然没有解决。　　第三阶段：1997年至

4、今。思想政治教育学研究对象初步形成时期。在1997年马克思理论和思想政治教育两个二级学科整合为一个二级学科。XX年思想政治教育专业成为马克思理论一级学科下设的一个二级学科。思想政治教育专业的博士点和硕士点也有大规模的增加。“一规律论”和“两规律论”的争论更加明显，对思想政治教育学研究对象的认识也更加科学化。但是对“一规律论”和“两规律论”的解释存在着一些差异。如刘梅在《思想政治教育学研究对象新论》中提出“思想政治教育学的研究对象是思想价值观念。”而刘新庚等在《对思想政治教育学研究对象的新认识》中认为思想政治教育学的研究对象应该是“人类社会中客观存在的思想政治教育

5、现象及其运行规律。”关于对“两规律论”认识的不同主要体现在陈秉公在他主编的《思想政治教育学原理》一书中认为“思想政治教育学必须以思想品德和心理素质教育规律与人的思想品德和心理素质发展变化规律为研究对象。”张耀灿则认为思想政治教育学“以人们的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律为研究对象”。在这一阶段学者们逐步形成了“一规律论”即人们的思想品德形成和发展规律或对人们进行思想政治教育的规律，和把两者对列为思想政治教育学的研究规律的“两规律论”的不同认识。虽然没有形成共识，但都摆脱了前两个阶段把思想政治教育看成是社会主义革命和建设都有的现象，并且对思想政

6、治教育学的正确定位使这一学科更加符合社会和人的发展的需要。　　二　　思想政治教育学的研究对象是什么呢？学者们认为，思想政治教育学的研究对象是对人进行思想政治教育的规律，并从以下三个方面进行了论述：　　1.从思想政治教育的产生和发展来看，思想政治教育学的研究对象应该是对人进行思想政治教育的规律　　思想政治教育现象自产生以来，尤其是无产阶级革命家明确提出要对本阶级进行政治教育一直以对人进行思想政治教育活动为中心。在奴隶社会和封建社会，其统治阶级不仅制定了一套完整的政治制度来保障本阶级的统治地位，同时也力图把本阶级的意志强加于被统治阶级来实现统治。在西方的中世纪教权和

7、王权的结合使当时的封建庄园主的统治既有了坚实的政治基础，也有了强大的思想保证。在当时的西方思想政治教育现象主要表现为对基督教信仰的灌输。在古代的中国虽然并没有一个像西方社会一样强大的宗教。但对四书五经等儒家经典的尊崇以及官方对经典解释权的独占，和对于三纲五常为核心的封建道德的灌输来实现封建地主阶级对意识形态的统治。14世纪以来文艺复兴，宗教改革和启蒙运动，资产阶级通过这些运动唤醒本阶级的价值诉求来实现资产阶级意识形态的觉醒，最终为实现其统治而服务。19世纪随着三大工人运动的兴起，无产阶级革命家更是明确地提出了宣传工作、政治工作等观念，要求让广大人民群众意识到自身

8、的现状和历史地位，并以此