浅谈教育新政背景下“学困生”的转化

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1、浅谈教育新政背景下“学困生”的转化实施教育新政，给优秀学生更多的自由支配时间和发展能力的空间，但对学困生在获得发展自由度的同时显得无所适从。如何在实施教育新政中关注学困生，帮助他们提高学习成效呢?我作以下几点尝试：　　一、帮助学困生养成良好的学习习惯　　课堂是学生获取知识、发展能力的最重要渠道，作为数学教师要充分利用课堂这一渠道，指导学困生专心听讲，掌握听课方法，鼓励他们多问多说，如说解题思路、说思维方法，引导他们用简明、准确、规范的数学语言回答问题。同时，要让他们与同伴交流学习方法，交流对数学知识内容的理解和体会，因为同伴之间的交

2、流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于其对数学知识的理解与内化。　　学困生的转化工作是一项系统工程，作为家长、教师必须把握学困生的类型、特点、成因以及可供借鉴的有效的教育方法与经验，对症施治，以点带面，进而促成有效施治、预防学生学习困难行为的教育教学管理机制。　　二、在课前预习中应提示学困生　　数学源于生活，是生活中数与形的提炼和抽象，学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。因此，学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动，这就要求教师课前预习的布置要有针对性和可操作性，让学生特别是学困生学会怎样预习。如教学“认识物体”时，教

3、师要学困生在家找积木、火柴盒、乒乓球等，留心看看各是什么形状，有什么特征。联系学生的生活实际让学困生在与学生合作交流时有话可说、有事可做，他们通过自己的预习，听取别人的意见，加之自己的动手实践，进行分类很容易掌握有关图形的特征。　　三、在课堂教学中应关照学困生　　我曾经对105名学生进行调查，从调查中，我发现确实有一部分学生，特别是学困生自卑感较强，上课总是精力不集中，兴趣易转移，学习上不求甚解，往往是“人在曹营心在汉”。这些不良心理，导致他们对学习失去了信心。特别是数学知识，前后逻辑性较强，前面的知识没学好，后面学习的知识就比较困

4、难。因此，教师应采用寓教于乐的方法，激发学生学习的兴趣，在有趣的活动中让学困生唱主角，为学困生创设最佳的学习情境，让他们有充分的时间和空间表现自己。如教学“和是8、9的加法”时，我根据一年级学生的思维特点，创设情境，以动画的形式再现旧知：“告诉大家一个好消息，动物园里正在举行‘口算比赛’，你们想参加吗?首先请看‘聪明屋’。”　　每座“智慧山”上都有两个数，看谁能很快地求出两个数的和是多少。安排这样的练习，教师为学生学习新知识作了铺垫，更重要的是诱发学困生的学习兴趣。在课的开始就调动他们的学习积极性。教师对学困生要多给予鼓励和安慰，善

5、于发现学困生的闪光点，及时给予肯定和评价，让他们感受成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”。　　教师在课堂教学中，应想方设法营造宽松的课堂氛围，多用微笑、注视、点头、手势等形式，鼓励学困生与别人合作，倾听别人的想法，主动参与活动。如教学“比多比少”时，把几个学困生组成一个小组，教师和他们一起摆学具。　　通过摆学具，他们一看就知道3比5少、5比4多，帮助他们树立了信心。汇报时先让学困生回答，告诉他们敢于提问题是勇敢的表现。再如，教学“7的分与合”时，让他们与小组学生合作互相猜数“我把7分成了几和几，不对，再猜”，经过多次反复教学，他们对

6、“7的分与合”基本上都能掌握。久而久之，就能逐步养成良好的学习习惯，他们有话就想对同学、教师说，有事想请同学、老师帮忙。如练习“在○里填上>、