浅谈默会知识视野下幼儿教师继续教育研究

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1、浅谈默会知识视野下幼儿教师继续教育研究论文关键词：默会知识；幼儿教师；继续教育　　论文摘要：尝试从默会知识的视角出发，探析幼儿教师继续教育出现的教育理论知识效能低下等问题，反思我国现行的幼儿教师继续教育模式。最后提出从外在的教育理论知识、态度和技能的“训练”转化为内在的“发展”、从单向“灌输”的教学方法转化为双向的“对话”、从被动式接受转化为积极主动探索式发展的未来幼儿教师继续教育设想。一、问题的提出在“教师专业化”和“教师专业发展”的大背景下，幼儿教师专业发展成为全世界范围内各国普遍关注的一大焦点。我国也加人了幼儿教师专业发展的热潮之中，这对提高幼儿教师的教学水平、提高幼儿园的教育质量影

2、响尤为深远。幼儿教师继续教育，作为幼儿教师专业发展的一个重要组成部分，在促进幼儿教师专业发展的过程显然具有不可或缺的意义。然而，现阶段的幼儿教师继续教育中存在一个重要缺陷就在于将教育过程看成是一种教育知识的单向传递、灌输，幼儿教师仅只是掌握和记住这些知识以通过考试、赚足学分、实现学历达标、以晋升职称为最终目的。如此一来，在继续教育的过程中就会出现两大问题，一是教学内容让幼儿教师觉得高深莫测，一些教育理论晦涩难懂，以至于激发不起幼儿教师的学习兴趣;二是幼儿教师普遍认为学了一些教育理论知识在教育实践过程中大多都用不上。可见，在继续教育过程中，幼儿教师出现对教育知识效用低下的质疑。但是，人类有目

3、的的实践行为都是受知识支配的，或者说，是由知识所建构的。一种有目的的实践行为背后就有一套系统知识基础的存在，不存在没有任何知识基础的有目的的实践行为。尽管幼儿教师们怀有教育理论知识无用武之地的情慷，但是他们的教育实践活动本身不缺乏教育知识。显然，支撑他们教育实践活动的可能不是或主要不是教科书抑或继续教育课堂中学到的理论知识，很有可能是一些不确定的、难以用明确方式表达的教育知识。基于此，笔者认为近年来兴起的“默会知识”为我们思考和解决上述问题提供了一个新的视角。　　二、默会知识及其特征首先，默会知识具有非言语性(默会性)。即不能用符号、语言或文字进行清晰表述的这是默会知识最显著的一个特征。正

4、因为如此，波兰尼将默会知识称为“前语言知识”，把显性知识称为“语言知识”。其次，默会知识具有情境性。默会知识的获得总是与一定的特定问题或任务情境相联系的，脱离开这种特定的情境和问题人们对默会知识就难以进行直觉的综合或把握。最后，默会知识具有个体性。所有知识的都是“个人的”，而人们误以为显性知识是“公共的”究其原因主要是言语符号的作用。知识的产生过程通常是“个人的”和“默会的”，因为所有的公共知识首先都是由个人发现的。能被言语表达的知识人们可以共享，而未能被言语表达的知识则浸透在人们实践活动中。值得注意的是，这些难以用言语表达、陈述的知识并不因其存在方式的特殊性而忽略了它们的价值和意义。为了

5、更好地发挥默会知识的作用，学者们都认为可以将默会知识显性化，以发挥默会知识的功效。三、幼儿教师继续教育中的默会知识及其价值(一)有关教育教学内容的默会知识及其价值幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。通常情况下，人们习惯将幼儿园的教育内容划分为上述五大领域。幼儿教师有关教育教学内容的默会知识即幼儿教师自己在长期的学习和生活中所获得的有关学科内容的默会知识，如有关“科学”领域内关于科学教育和数学教育的一些默会知识，“语言”领域内有关语言教育方面的一些默会知识等等。可见，幼儿教师关于教育教学内容的默会知识影响到特殊学科的

6、教学方式，可以将其看成是“有关学科领域的默会知识”。这种默会知识对于幼儿教师的教育教学活动的影响是非常巨大的。例如，如果一位教师缄默地认为，幼儿学习数学不是为了让幼儿掌握高深的数学理论知识，而是培养幼儿对数学的兴趣以及对粗浅数学知识和概念的理解，那么她就会将这种潜在的培养目标浸润在自己的教学过程中。在数学活动中，她不再致力于让幼儿了解和学习一些高难度的数学知识，而是将教学重点转移到培养幼儿学习数学的兴趣，并且只是让幼儿学习一些简单有关数、量、形、时间、空间等方面的数学知识。因此，在幼儿教师接受继续教育的过程中，他们对于学科领域方面的知识储备不是空白的，学科领域显性的知识固然有一些，但是有关

7、学科领域的默会知识的重要性也是不可低估的。(二)教育教学活动本身的默会知识及其价值幼儿教师关于教育教学活动本身的默会知识会影响其一般的教学方式，简单地理解可以将其看成是有关教育活动的默会知识。关于教育教学活动本身的默会知识对于幼儿教师的教学影响深远。例如，如果一位教师受传统教育的影响，认为幼儿教育就等同于日常的教学活动，而教学活动的过程就是给幼儿传授知识。那么，她就会将自己的教学工作重点放在教授幼儿知识，教学活动就以课本