教师专业发展的另一途径

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1、教师专业发展的另一途径——学生评教李艳红汪聚应(天水师范学院教育学院甘肃天水741000)摘要:学生评教在高校教学质量监控过程中发挥着不可替代的作用，也是教师专业发展的重要途径。对学生评教的有效性及影响学生评教的因素做出分析将有助于更好地认识学生评教与高校教师专业发展的紧密关系，并通过对影响因素的控制不断改进学生评教，使其真正促进教师的专业发展。关键词:学生评教；教师专业发展；影响因素所谓“学生评教”，即学生参与对教师教学的评价，指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价并在客观

2、分析评价结果和学生意见的基础上向教师反馈并提出改进要求的做法和过程。[1]“学生评教”，即让学生评价教师的课程与教学（简称），现在已成为美国和西方国家大多数高校评价教师的例行公事，并被认为是最基本的教师教学质量评价方式，而且得到学生、系、行政管理人员的广泛认可。[2]学生对教师的课堂教学质量进行评估，是教师教学水平评估的重要内容和高校教学管理的重要环节，是促进高校教学质量提高的重要手段，也是教师专业发展的重要途径。一、学生评教的有效性1.学生评定的可靠性。学生评定教学的可靠性主要体现在共同评定人的一致

3、意见系数上，即不同学生在评定同一课程上的一致。共同评定人的可靠性主要取决于评定一门课程的学生数量的多少。如果有足够数量的学生反应（比如20项或更多），那么学生评定的可靠性将会比得上最客观的测验。与同行教师、领导、管理人员等这些评价主体相比，学生人数相对这些评价主体要多，其样本数量符合统计条件，统计与测量学认为，[3]对于小样本问题，要求出统计量的精确分布是十分困难的，而对大样本问题来说，却能轻而易举做到。一般认为，样本数达到30以上，就被认为是大样本问题，在以上这些评教主体中，人数要达到30人以上是有

4、一定难度的，而对于学生来说较为容易。2.学生评定的稳定性。部分教师认为学生评价具有随意性或情绪性，个别学生的评价可能有随意性，学生只有在做较深的课程论文或毕业后需要使用课程材料时才能认识到教学效果。然而森特拉和马什对老生和新生所做的横向研究表明，[4]二者对课程的回顾和评定的结果之间非常一致。在纵向研究中，奥弗拉尔和马什要求这些学生分别在课程结束时及几年以后（至少毕业一年后）来对课程教学进行评估，结果发现他们的评定结果具有很接近的一致性。这些研究证实了学生评定的长期稳定性并说明事后产生的看法不会有意改

5、变在课后给予的评定。3.学生评定的公正性。教师的教学质量主要的评价主体来自于学生、同行教师、领导、管理人员等，与这些评价主体相比，学生无疑具有其他主体不可替代的地位。这是因为officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-owne

6、dpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished5学生作为教育服务的最直接消费者，是全程参与者，对教师的教学有切身的体验，是整个教与学全过程的第一见证人，教师教学过程的一言一行全部在学生的耳闻目睹之中，学生亲身体验和感受着教师在教学过程中表现出的学识、教学水平和师德风范。因此，学生对教师教学质量的评价

7、最有发言权，最具有公正性。其次，教师教学的主要作用对象是学生，教学质量最直接的体现就是学生知识与能力上所发生的变化，而这种变化只有学生自己感受最深刻。所以，最有资格对教师的教学进行评价。二、学生评教能够促进教师专业发展1.学生评教有助于教师进行教学改革，增进教学效能感。教学是专业化的表征，是专业工作，应通过评价，建立专业形象。学生评教不会自然而然就发现“问题”，“问题”也不会自动成为发展的空间，只有在教师认识到“问题”对于自身发展的意义和价值、并形成开放的心态后，才有可能发现“问题”，也才可能使其转化

8、为教师发展的空间。[5]教学与科研是高校教师的两大任务，学生评教是教师教学质量评估的重要方面，教师借助学生评教的过程与结果，可以及时了解自己的教学水平、教学状况、教学方法和教学组织过程中的优势与不足，能够在一定程度上刺激并激发被评教师的竞争意识，自主地参与教学竞争，有利于促使广大教师加大教学投入，不断充实、调整、更新教学内容、改进教学方法、提高教学效率，增进教学效能，并运用新的教学手段以达到提高教学质量的目的。2.学生评教强调评价信息对教师的反馈与反思。