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1、一看到这种课堂模式的名称，也许有人就会质疑：课堂生成是偶发的、动态的、开放的，“是一种无法预约的美丽”；而“模式”是常态的、稳定的、封闭的，是“在一定教学思想或教育理论指导下建立起来的，相对稳定的教学活动框架和活动程序。”这生成与模式不相矛盾吗？或者有人干脆把课堂设计和教学模式看作是阻碍课堂生成的桎梏，把“预设”和模式看作是语文教学“少慢差费”的祸根。甚至不少人在评课中拿“预设”问罪，只要课堂有人工设计的痕迹，就通通指责为违背了课改精神，是扼杀学生自主创造的杀手，要求否定一切预设和模式。其实，人们似
2、乎忽视了一个课堂教学的基本常识：课堂教学是有目标有计划的活动，老师上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计，否则课堂活动就成为无的之矢、无源之水。凡事“预则立不预则废”，把预设通通斥之为过时的东西显然是有失编颇的，甚至是犯了从一个极端到另一个极端的错误。我们认为课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。 再者，生成本身就有“预设性生成”和“非预设性生成”之别，“预设性生成”简单说来表现为学生“实现意义的获得及自我主体的建构”的过程、结果
3、已经处于教师课前的预设之中；非预设性生成则表现为学生“实现意义的获得及自我主体的建构”的过程、结果超出了教师课前的预设，课堂上出现了意想不到的新问题、新情况。 可见“预设性生成”就是要事先有所准备的。即使光从“非预设性生成”的角度说，尽管这种生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但既然他是一种教学活动，我们在它面前就不是无能为力的，那种坐待其从天而降的、守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合高效课堂的教学要求。如果把生成比作幸运的话，套用一句大家耳熟能详的名言叫做“‘生成’只青
4、睐有准备的大脑”。 因此，在课堂生成面前，我们完全可以而且应该有所作为。既然关于课堂生成我们可以且应该有所作为，那么我们就有责任和义务构建“生成性教学”模式。“生成性教学”是一种强调教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长的开放、互动、动态、多元的教学形式。生成性教学是相对于预成式教学而言的,与预成式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主建构,与预成式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。可以说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补
5、充和修正。生成性教学的提出,是对课堂教学认识深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。（李 祎 涂荣豹：生成性教学的基本特征与设计 当代教育论坛20085） 一、“生成性教学”课堂模式产生的背景；he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadres
6、complainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine19 1、高效课堂：以动态生成为价值追求 追求课堂高效是教育事业永恒的话题，但以什么标准来衡量高效，却有鲜明的时代烙印。上世纪八十年代初，十年动乱结束不久，社会经济百废待兴，意识形态恢复理性，“知识就是力量”成了时代的
7、最强音。时代呼唤着科学、呼唤理性，作为对这一时代精神的回应，教育界自然而然形成了重视习得知识的潮流，高效的课堂自然是习得知识多的课堂。八十年代的中后期，“知识就是力量”的口号，遭到普遍质疑，有了知识不一定有力量，不是所有的知识都有力量等观点受到普遍认可，“培养能力”替代“习得知识”成了课堂目标的新宠。加上当时布鲁姆的“目标教学”理论已传入我国多时，课堂预设目标的达成是评价课堂是否高效的最重要的标志。就这样在本土课堂价值观的转变和国外教学理论的双重夹击下，教育界得到了高效课堂的公认标准：高效课堂是用相
8、对少的教学投入，培养出了课前设定的学生应有的能力的课堂。 上世纪九十年代左右，教育人本论思潮从西方的引入，世界文化中人文精神的回归和科学社会向生活社会的过渡，使人们越来越关注人的本身的价值，关怀人的整个心智系统——人格。特别是2001年，国务院颁发《基础教育课程改革实施纲要（试行）》后，人们对教育的本质、课堂的价值取向有了革命性的认识。教育界开始真正认识到：教育的最终目的是不断发现人的价值；每个人生来都具有一定的甚至优秀的潜能，教育的真正意义在于不断地发掘人的潜能
