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时间:2019-06-03
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1、镇头中学高效课堂“345”教学模式诠释“345”高效课堂教学模式即“三段、四式、五环”。“三段”指教学按照“课前导学---课中探究---课后拓展”三大学习时段;“四式”是指“独学、对学、群学、导学”四种学习方式;“五环”是指课堂教学过程中要体现“自主学习---合作探究---展示交流—知识巩固—达标检测”五个环节。一、三个学习时段三段是指通过“课前导学---课中探究---课后拓展”三个学习时段。(1)课前导学:解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学
2、生掌握学习目标等等。要求教师在集体备课的基础上编制导学案,指导帮助学生课前预习与巩固,对学生的预习情况进行有效地检查与诊断,了解学情,为课堂上的学生高效学习,教师精讲点拨作准备。课前导学案的学案编写要遵循以下原则:①基础性。紧扣课程标准要求,突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中,让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。③适量性。要求学生课前预习的内容要适量,每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间
3、的一种手段。(2)课中探究:要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的反思总结环节如何设计?要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。学生根据教师的导学案进行自主学习,掌握基础知识,找出自己学习中遇到的疑难问题;通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题,通过小组学习成果的展示,找出难以解决的问题,提交给老师;针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题,教师进行精讲点拨,帮助学生解难答疑,升华提高;教师精心设
4、计随堂检测题进行当堂达标检测,检查学生当堂达标情况。(3)课后拓展:教师要注重基础知识点的训练;要分层布置作业;要适当控制作业的数量,精选习题,或布置实践性作业,进行拓展训练,帮助学生巩固拓展提高。学生要精做精练,总结收获,应用所学解决实际问题。二、四种学习方式四式是指通过“独学、对学、群学、展示”四种学习方式掌握学习内容,达成学习目标。独学:是从学习个体而言,也就是学生个体的独立学习。高效课堂要求学生的学习从独学开始,独学也是高效课堂学生学习步骤的第一步。所有有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习,我们常
5、称其为自学。培养学的学习能力也主要指学生的自学能力,所以独学非常重要。对学:对学是指同质学生的合作式学习。所谓同质学生是指同等学习程度的学生间的学习。一般为两名或三名学生。对学一般是高效课堂上独学之后的一个基本步骤,目的是解决独学中同层次学生所存在的问题,这些问题有可能是共性问题,也有可能存在的问题不同,但由于处于同一层次,他们有着相同或者近似的“最近发展区”,所以对学的同学有平等的话语权,便于沟通合作。因此可以通过这种小型合作解决有关问题。学生正是在这种发现问题、探究问题、解决问题的过程中逐渐培养起来分析问
6、题、解决问题的能力、思维能力和创造能力。根据学习内容的难易度不同,有时对学环节可以省略。群学:群学是指学习小组内部学生间的学习(一般小组由6-9名学生组成)。群学在高效课堂上一般安排在独学或对学之后。群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流,交流的问题主要包括小组学习成果的分享、小组内共同关注的焦点性问题、共性度高的疑难问题,此外还有综合实践类活动任务的合作等等。展示:展示是高效课堂上非常关键的一个学习环节,有时也作为一个课型来对待。它包括两层含义,一是学生在小组范围内进行成果汇报、交流甚至是暴露问题的
7、一种形式;二是在全班范围内进行成果汇报、文流甚至是暴露问题的一种形式。前者叫“小展示”,后者叫“大展示”。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同、展示内容的层次不同。展示的原则一般应符合“问题性展示、层次性展示、互动性展示和生成性展示”这四种原则。展示是高效课堂学生实现自主学习的有效手段,其目的是通过展示更有效地促进学生的学习,所以展示起着提升学生学习质量的作用。二、五个教学环节五环是指课堂教学的过程中要体现“自主学习---合作探究---展示交流——达标检测——反思评价”五个环节,以学生为主体,教师为
8、主导,生生互动,师生互动。(1)自主学习教师:创设情境,激发兴趣,导入新课,出示目标,引导学生咀嚼目标。在学生自学时,通过行间巡视、个别询问等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,特别是摸清学习基础差的学生中的疑难问题,并认真分析是集中性还是个别问题,是旧知回生还是新知识方面的问题,把主要的倾向性新问题进行梳理、归类,但当时不纠正,立即调整引导解疑设计,为“后教”作好准备。学生:根据自学
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