基于初中生认知风格的英语课堂教学策略.doc

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1、基于初中生认知风格的英语课堂教学策略摘要：在众多影响学习者学习与发展的因子中，学习者的参与程度是最为重要的。只有采取符合学习者的认知风格．采用学习者喜欢的活动形式。才能使学习者最大程度地参与，并能取得最好的效果。教师在教学的过程中．应该根据不同的教学内容和教学任务，不同的学生认知风格调整教学方法，提供尽量多的机会，让学生参与其中。另外，还要帮助学生了解自身的认知风格，并结合其认知风格选择和训练学习策略．达到自我监控。自我调整的效果，从而充分发挥学习的潜力。关键词：初中生认知风格英语课堂教学策略一、研究背景本人于2010年9月任教广东实验中学初三(1)班和(12)班的英语课，其中(1)

2、班为数学特色班，思维活跃，英语学习成绩优良；而(12)班则是一个普通班，学习成绩参差不齐．后进面比较大。给这两个风格迥异的班授课是一种很大的挑战．同样的教学内容，同样的教学方式．两个班的课堂气氛和教学效果完全不同。除了学习者的学习环境，个体能力外，是什么因素造成了这样的区别?如何才能根据这两个班的学生特点进行有效教学?二、认知风格调查与分析1．被试和研究过程基于上述理论和设想，本人于2010年10月采用《所罗门学习风格量表》对所教的班级广东实验中学初三(1)、初三(12)班进行了文／广东实验中学黄小冰主要是指学习者在解决问题的过程中．喜欢适应现实还是喜欢创新的趋向。感悟型的学习者喜欢

3、学习事实，不喜欢复杂情况和突发情况；而直觉型则更喜欢革新不喜欢重复。2．3视觉型和言语型指在知识输入过程中应用言语或视觉策略的程度。视觉型的学习者倾向于以视觉表象的形式进行思维：言语型的学习者倾向于以文字的方式进行思维。2．4整体型和序列型具有整体认知风格的学习者倾向于把学习任务当成一个整体来对待，擅长收集不相关的信息组成整体的框架。而序列型认知方式则通过连续或相继地注意材料的细节，达到对材料各个部分的把握。3．调查结果及数据分析从上表可以看出，两个班视觉初三(1)班与初三(12)班认知风格的对比三、基于学生认知风格的英语课堂教学策略(一)兼顾不同的认知风格的学生．因材施教1．充分利

4、用多媒体．构建“可视”课堂从统计数据来看，两个班的大部分学生属于视觉型认知风格。为此．本人强化了英语课上的视觉效果，尽可能将语言材料可视化，使用图片、实物、电影、动画等工具向学生展示教学内容，以帮助学生进行理解和记忆．避免冗长的解释说明。在听力课上4，本人经常采用“听与画”、“填表格”等训练形式。在辅导学生阅读时，鼓励学生在阅读材料中用各种各样颜色的彩笔标示出重点。在语法教学上，以画图、画表、画符号等方法结合文字来表示概念、要点等，让学生在脑中有认知风格的调查．探讨了沉思一冲动型、感悟一直觉型、视觉一言语型、序列一整体型4个组对8种类型的认知方式对所教班级的影响，并在此基础上开展了从

5、2010年10月到2011年6月为期9个月的针对认知风格提高课堂效率的实践活动。2．认知风格的定义2．1沉思型和冲动型主要是反映了认知活动的速度和准确性。沉思型学习者在做出反应前往往对问题进行反复推敲，力求精确，但是耗时太多。而活跃型学习者则容易凭直觉行事，容易出错，但在语言表达方面却比较流畅。2．2感悟型和直觉型师道·教研2011年第9期型的学生都占了绝大多数，序列型学习者的比例也很高。但是(1)班学生偏向于沉思型和直觉型，(12)班则冲动型和感悟型的人数较多4．启示从调查数据来看，所教的两个班的认知风格确实存在差异。笔者认为在英语教学中，要根据学生的认知风格“扬长克短”。即充分利

6、用学生认知风格中的积极因素，调动学生的学习积极性，提高学生在课堂的学习效率。另一方面，根据学生认知风格上的负面因素，在听说读写的教学过程中，给予相关的补偿性的强化训练，让其认知风格朝着有利于英语的学习的方向调整。一个清晰的脉络图。就算在临时发挥讲解时，本人也尽量板书出来，给学生一个直观的视觉的印象。2．创设一个安全的课堂环境．平衡“快”和“准”的关系根据两个班的认知风格特点．本人创设了一个安全的课堂环境，平衡“快”和“准”的关系。在口语课上，本人对(12)班的学生急于回答问题而轻率下结论的特点保持包容的态度，并经常给他们即兴表达的机会锻炼语言的流畅性。而对于(1)班的学生，本人则给予

7、足够的时间去做发言准备．在学生还未做好准备时，不强迫学生说英语。在阅读上方面，本人针对(1)班学生用时长的特点．进行限时阅读的训练．建立他们对快速反应的信心；而对于(12)班学生，则给予更细致的阅读策略的指导，鼓励他们进行阅读前预测，并在原文中找出“真凭实据”才做出判断，提高答题的准确度。3．整合教材，存同求异，培养创新精神根据调查结果发现，(1)班直觉型学习者居多。喜欢追求标新立异，喜欢从不同的方面思考问题。《英语课程标准》中提到：“要培养学生的观察、记