基于认知风格的教师教学行为

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1、基于认知风格的教师教学行为　　摘要：教师的认知风格影响学生认知内容、学习风格和师生关系，因此教师要按照自身认知风格安排适当的教学行为。场独立型教师要找准教学目标、有效传授知识和及时采纳建议;场依存型教师要掌握系统知识、形成个性教学风格和实施多维评价。教师还需在教学、学习、评价、职业引导上和学生认知风格匹配，使不同认知风格学生的认知发展处于一种平衡互补状态。　　关键词：认知风格;教师;教学行为　　中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）43-0025-02　　6认知风格是个体在认知过程中

2、经常采用的信息加工方式，是人在认知活动中表现出来的人格特征，在感知、记忆、思维和问题解决过程中会有所偏好地表现出来。场独立型与场依存型是认知风格类型研究的典型。不同认知风格类型没有优劣之分，差异主要表现在三个方面：（1）场独立型的人善于知觉分析，知觉稳定，能区分因素与背景，不易受背景影响。场依存型的人较难从复杂的背景中区分因素，知觉易受背景影响，往往从整体上去认识事物。（2）场独立型的人善于从复杂人际关系中理出头绪，不受集体压力的影响，喜欢独立钻研、思考和学习。场依存型的人在集体中能和睦相处，比较随和，决策易受权威影响。（

3、3）场独立型的人偏爱数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业，容易发展独立自主的能力。场依存型的人喜欢社会和人文科学，容易发展社会能力，在解决一些社会问题上显得特别内行。　　一、教师认知风格对学生的影响　　（一）影响学生认知内容　　一般来讲，男性倾向于场独立型，女性则倾向于场依存型。目前，我国中小学教师以女性为主，女教师的群体优势导致场依存型认知风格的教师占优势，她们在专业培训时喜欢社科类，甚至一些数学老师也放弃本专业更高层次的学习而报文科。中小学教师对社会科学的趋重，可以为其奠定深厚的文化底蕴，但会导致任教于自然

4、科学的教师无法从更高的专业水准上去学习和驾驭专业知识，无法胜任本学科教育工作的更高要求，这必将影响学生对自然科学的学习和兴趣。　　（二）影响学生学习风格　　学习风格，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和，受生理、社会和教育等因素的影响。不同的认知风格在教育教学过程中体现出不同的教学特色，学生也会形成不同的学习风格。场依存型的教师，在教学中注重教学的结构严谨，习惯于给学生提供明确具体的指导，善于为学生提供“是”或“否”的问题情境。这有利于培养学生思维的条理性和严密性，却限制学生独立思维、批判思

5、维和创造思维能力的发展。因为思维缺乏深刻性，授课中会习惯于用自己的思维方式去引导学生，忽略对学生抽象逻辑思维能力的培养，导致学生的场依存型认知风格占很大比例，一些实证研究也给予了证实，这不利于学生创造能力的培养。6　　（三）影响师生关系　　场依存型的教师情感较为敏感，而同样风格的学生就会公开表示对教师的情感，主动和老师接触，获得老师喜爱。我国中小学场独立型的学生偏少，他们喜欢专研，喜欢“标新立异”，遇到问题爱“打破砂锅问到底”，却不依赖那些场依存型的教师，结果会招来冷遇、惩罚，甚至会进一步沦落成学困生，这在一定程度上阻碍了

6、场独立型学生的发展。　　二、场独立型教师的教学行为　　（一）找准教学目标　　场独立型教师善于旁征博引，这可以激起学生学习兴趣、丰富学生知识、开阔学生视野;但是散乱的知识让学生摸索不到方向，甚至会误导学生。所以，教师在每节课之前需深入透析教材本身，熟读课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性，使备课和教学下意识地受其支配，自觉贯彻落实，防止课程散乱无主题。教师还要通读教材或例题，做课后思考及配套练习，参考教参、教学建议，形成自己的思考和价值判断。最后，研究学生实际及学生知识技能的掌握情况，确立每堂课的预期目标，做到一切以

7、目标开始，让学生体会到每节课预定目标实现的成就感。　　（二）有效传授知识6　　场独立型教师在授课中易陷入情感，忽视学生是课堂的主体，导致教师讲的如痴如醉，学生却没有收获预期的知识和能力。因此，教师要运用多种教学方法，在语言对话、直接接触和实际操作交融中教出有实效的课堂。讲授法、谈话法和讨论法是以语言形式获得间接经验的方法，教师运用语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律，引导学生运用已有经验和知识回答问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识;或在教师指导下，全班学生或小组围绕某一中心问题发表意见和看法，

8、共同研讨，相互启发，集思广益。演示法和参观法是以直观形式获得直接经验的方法，教师把实物或模象展示给学生观察，借助现代教学手段进行示范性实验;或根据教学目的，组织学生到校外直接接触实际事物并通过感、知觉获得感性熟悉，进而在观察、研究中获得新知识。练习法、实验法和实习法是以实际练习形成技能和技巧的方法，教师