小学科学教学改革初探

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1、小学科学教学改革初探惠安县城南实验小学吴明媛随着我国科教兴国战略、可持续发展战略的提出与实施，随着科学精神与人文精神关系讨论的进一步深入，培养小学生提高运用所学到的知识、技能解决问题的能力，成为素质教育改革的当务之急，小学科学课程的改革，使人感受到科学课给教师和学生带来的新变化，执教者如何将《科学课程标准》中的新理念有机地融入在教学之中，赋予教材新的活力，成为每位科学教师面临的新挑战。一、深入挖掘，创造性地使用教材经过对新教材的研究后，笔者以为新教材教学内容开放性较大，教师要根据本地、本校的实际情况因地制宜对教材进行适当的加工处理，有针对性地对教材内容进行删减、整合，灵活地使

2、用能够说话的“活教材”教会学生如何学习，激发学生学习自然科学知识的兴趣，而不是一成不变使用教材，采用“填鸭式”的教学方式灌输给学生，让学生学习起来索然无味，失去对自然科学探索的兴趣。二、创设情境，启迪性地发展思维前苏联教育家苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。而实践证明，教学情境的创设，是开启学生思维之门的金钥匙，是开启学生好奇心的有力工具，是激发学生学习兴趣，激起学生探究欲望，发展学生思维，通往学习天堂的

3、一条捷径。一是要创设问题情境。良好的问题情境，可激发学生思考，促进学生思维的发展。这是启迪学生思维的主要途径，可以引起学生的兴趣，激起学生的探究愿望。二是创设故事情境。儿童喜欢听故事，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引孩子注意力，引导学生学习的重要方式。三是创设实验情境。实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。老师在课前通过准备多种器材，如橡皮泥浮起实验、小船载重实验、潜水艇上浮或下沉实验、鸡蛋上浮实验，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，起到事办功倍的效果。三、关注体验，活跃性地激发兴趣实践出真知，学生学习科学的过程是学和做两个过程的结合，而不是教师教的过程。教

4、师的任务是要注重学生的体验和发现，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让学生去独立学习、独立思考，主动参与实验，激活学生学习科学的本能和欲望，在不知不觉中进入学习的最佳状态，从而体会到学科学的无穷乐趣。例如，开课时教师让学生想办法使水槽里的橡皮泥浮起来，放手让学生亲自实验，在实验中体验和发现上浮材料的特点，用橡皮泥捏小船，进行载重比赛，既活跃了气氛又让学生在比赛中掌握了知识，这种亲身体验式的学习，有利于学生科学素养的形成。四、转变角色，关注性地参与学习constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(Professi

5、onalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations3从新课改的要求看，教师的角色是扮演学生学习的参与者、指导者、组织者与促进者，新的科学课程强

6、调的是“做科学”、“懂科学”的实践教育，而不是“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”的呆板教育，在探究性地实验活动中，教师要想方设法创设出有利于学生探究的情境，帮助学生快速进入探究状态，扮演组织者、促进者的角色；在学生进行实验研究时，要学生打成一片，查看学生的实验过程，并适时适当的加以指导，扮演参与者、指导者的角色。在参与的过程中，教师不能对学生的想法或做法轻易地肯定或否定，不能将已有的观点强加给学生，而是与学生共同分享探究的乐趣，发挥学生的想像力和创造力，尽力使学生敢于发表不同的见解，敢于对前人的研究结论提出质疑，努力培养学生的创新精神和实践能力。浅谈小学科学课堂教

7、学模式的改革作者：易玉冰    文章来源：本站原创    点击数：159    更新时间：2007-6-21    小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。学生除了学习课本知识外，更重要的是学习得出科学结论、探索自然科学的程序和方法，只有这样，人类才能有所发明、有所创造，不断发展、不断进步。在传统学科课程的教学中，主要目标是为了让学生掌握人类的文明成果。这种接受学习方式，可以高效率地系统掌握学科知识。但是，如果“接受性学习”作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，