“3p教学模式”和“任务型教学”

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1、浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用任务型的教学途径。”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。儿童的语言习得是靠在真实语境

2、下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。（3）课堂缺乏真正

3、的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。二、任务型教学定义和特点5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransp

4、ortinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve所谓“任务型”教学（task-basedlearning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。通过教师的引导，学生以感知、体验、实践、参与、合作和拓展创新等方式，实现任务的目标

5、，感受成功。同时，学生在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，以获得“学以致用”的技能。任务一般具有五个要素：（1）使用语言的目的。（2）产生目的的情景。（3）思考和行动的过程，完成这一任务。（4）活动的结果，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别。（5）学生需要借助于他们的知识、技能与策略来完成任务。其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。任务目标（goals）；构成任务的输入材料（input）；活动（activity）；教师角色（teacherrole）；学生角色（learn

6、errole）；任务环境（setting）。“任务型”教学就是要求改变过去忽视学生语言实际运用能力培养的这一现象，强调教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生大胆实践、自主学习的过程。与传统英语教学相比较，“任务型”英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且充分显示出其特色：1.取替“填鸭式”教学模式。任务型教学法以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人；教师在课下是教学任务的设计者，在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者。2.“任务型”英语教学不仅要求培养听、说、读、写四种语言技能，

7、更强调发展英语的综合运用能力、合作协商能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，让学生可以随口说出好的英语，能够随心所欲地表达自己，避免“高分哑巴”的情况发生。3.“任务型”教学法更注重语意的传达。对学生在练习中出现的语言错误不会立即纠正，因为这样会打断学生的思路和打击了他们的自信。在学生完成任务后才给予总体的评价，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpub

8、lictransportinvestment,establishedastheb