资源描述：
《任务型教学法与3p教学法的理念依据及模式比较》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、2007年8月陕西教育学院学报Aug.2007第23卷第3期JournalofShaanxiInstituteofEducationVol.23No.3任务型教学法与3P教学法的理念依据及模式比较李娟(陕西教育学院外语系,陕西西安710061)摘要:在我国中小学英语教学中,有些人认为任务型教学法(Task-BasedLanguageTeaching,简称TBLT)应取代3P(Presentation,Practice,Production)教学法,有些人则将任务型教学法视为3P教学法中的运用阶段。通过分析、比较两者的教学模式及理念依据可知,在我国特有的外语教
2、学环境之下,3P教学法可操作性强、学生语法概念明晰等优势使其在中小学英语教学中仍有一定的用武之地。任务型教学法也有其自身的局限性及在我国的适应性问题。因此,我们不应全盘否定任何一种,而应根据教学实际,综合它们的合理内核,发展3P教学法,对任务型教学法进行本土化,使其为教学实践服务。关键词:任务型教学法;3P教学法;中小学英语教学中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1008-598X(2007)03-0122-04任务型教学法是20世纪80年代初国外兴起的一种强调做中学的语言教学法,是交际法的新发展。2001年7月教育部制定的英语课程标准中正式提出了
3、任务型教学的理念:从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方式,发展学生的综合语言运用能力,本课程倡导任务型的教学模式,本标准以学生能做某事的[1]描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径。从而在国内掀起了一场任务型教学研究的改革浪潮。近年来,国内一些外语教师在课堂上也在尝试任务型教学,在教学实践中,在任务型教学法与传统的3P教学法的关系问题上产生了两种观点:有些人认为任务型教学法应取代3P教学法,如程可拉:从传统的3P模式向任务型教学模式转
4、轨需要经历一个痛苦的过程,需要把原来的那一套熟悉的教学模式抛弃,重新面对着一种全新的但又没有十分把握的教学范[2]式。而有些人则将任务型教学法视为3P教学法中前两个PP之后的阶段,即运用阶段。不少教师对此感到十分困惑。笔者试就这一问题对任务型教学法和3P教学法的理念依据及模式进行比较,讨论两者的优缺点,并指出我国目前中小学英语教学中应如何看待这两种教学法。一、3P教学法的教学模式与理念依据Howatt把交际法分为弱版(weakversions)和强版(strongversions)两大派。3P教学法是20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物,是弱版交际法的代表。
5、3P教学法把语言教学分为以下三个阶段:呈现(presentation),操练(practice),运用(production)。教师首先直接或间接呈现某一个语言点,解释并示范新语言的意义和形式(如can和cant);接着学生对新学的语言点进行操练(如用can和cant做翻译练习或造句);然后进入运用阶段,此时学生可较自由地谈论真实世界中的自己或他人(如Icanplaythe[3]violabutIcantplaythedrums.或MygirlfriendcanspeakSpanish.)3P教学法是在结构主义教学法上发展起来的一种交际教学法,语言
6、观上采用的是部分观,即把语言切分成最小的部分,分别教给学生。学生先从最小的语言单位学起,然后,再把这些部分相加或组合在一起,便掌握了语言。3P教学原则是学会用(learningtouseEnglish)。3P教学法隐含的假设是:三个阶段之间有内在逻辑性。分立的语言项目经过教师的讲解,并在教师控制下进行了操练,学习者就能在表达阶段将其顺理成章地整合到自己的语言系统中去,并在需要的时候会用,即相信通过操练和运用,教师教的内容学生就能够学会、掌握。二、任务型教学法的教学模式与理念依据任务型教学法是20世纪80年代由持强交际观的英籍印度语言学家珀拉胡(Prabhu)在其指导的交际教
7、学实验班加罗尔实验中提出来的。对于任务的定义,不同的学者各有侧重。Skehan较为客观地总结了Candlin,Numan,Long等学者的观点,对任务作收稿日期:2007-05-31作者简介:李娟(1980-),女,湖北荆门人,陕西教育学院外语系教师,陕西师范大学文学院2006级硕士研究生。122了五点定义:意义是首要的;有某个交际问题要解决;与真实世界中类似的活动有一定联系;完成任务是首要的;根据结果评估任[4]务。Nunan就任务型教学的特征概括如下:强调通过用目的语互动学会
