远程开放教育形成性考核模式及其效度验证

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1、远程开放教育形成性考核模式及其效度验证　　【摘要】　　本文运用“基于论证的效度验证模式”对2013春上海开放大学英语专业专科自开课程形成性考核模式的效度进行研究。研究首先对各课程形成性考核模式的使用频率进行统计，并按重要性递减的顺序依次对排名前四位的网上记分作业、平时作业、学习表现和小组活动四种形成性考核模式进行了验证。研究发现以上形成性考核模式的效度均较低，主要有以下四大缺憾：（1）缺乏具体的实施细则导致概念模糊执行不力；（2）缺乏具体的评分标准导致评分带有主观倾向；（3）缺乏有效的监督机制，诚信度不高；（4）教师对学生表现反馈不足，导致形成性考核对教学的促进和反拨作用不强。研究

2、希望能通过本文的效度验证，相关人员能提出解决问题的有效措施，切实提高形成性考核的效度以促进教学。　　【关键词】远程开放教育；形成性考核；效度验证　　【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1009―458x（2014）02―0075―07　　研究背景　　自1999年中央广播电视大学启动“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，形成性考核一直是全国远程教育工作者研究和探索的一个重点。它不仅是远程开放教育质量保证体系的重要环节，同时也是学习者自主学习过程管理的主要手段，与终结性考核共同构成对学习者课程学习成果的整体评价。实施形成性考核的目的是要加强对学习过程

3、的指导和管理，及时反馈学习信息，指导教学，提高学习者的综合素质和能力。目前，形成性考核的比重一般占到课程总成绩的20%-50%，但个别学校个别课程的形成性考核比重已经超过70%，甚至达到100%，形成性考核的重要性由此可见一斑。问题是，作为一种考核方式，形成性考核的效度究竟如何？其在多大程度上反映了学习者的学习效果和学习态度，并真实地记录了学习者的学习过程？本文运用“基于论证的效度验证模式”，对2013春上海开放大学英语专业专科自开课程形成性考核模式的效度进行研究，以验证其有效性。　　研究方法　　（一）理论基础　　所谓效度，就是测验对构念进行测量的有效程度。（谢小庆，2002）而构

4、念，是指一种测验所要测量的概念或特征。（吴根洲，2008）通俗地讲，效度也叫有效性，是指一套试题所考的是否就是设计者想要考查的内容；落实到形成性考核中，也即形成性考核所考的是否就是形成性考核推出者想要考查的内容，并真正体现了形成性考核的价值。结合形成性考核的目的和意义（杨晨，2005；张睿，2007；杨婷婷，2012），形成性考核所要考查的内容可以概括为：学习者对知识的掌握程度，学习者的学习态度和学习过程；同时，形成性考核是否及时向学习者反馈了学习信息，指导了学习者的学习，提高了学习者的综合素质和能力等。如果形成性考核考查了全部以上信息并实现了全部以上功能，可认为形成性考核的效度较

5、高；如果只考查了部分内容、实现了部分功能，或者完全没有考查应考查的内容、实现应实现的功能，可认为形成性考核的效度较低。　　为了对效度进行验证，Kane建立了基于论证的效度验证模式（Kane，2002，2004，2006；Kane，Crooks&Cohen，1999）。这一论证模式的中心是两个论证：解释论证和效度论证。解释论证需要详细说明对分数的解释和考试用途，然后再一一呈现在得出这一分数解释和考试用途过程中所使用的推论和假设。其中的推论可以用一个论证链来表示。Bachman于2005年对这一论证链作了延伸，增加了“决定”这一环节，如图1所示。（转引自胥云，2011）　　根据胥云（2

6、011）对这一论证链的阐释，将这一论证链运用到形成性考核中去，则其推论过程如下：首先从“观察”到的学习者在形成性考核中的表现经由“评分”推论出“观察到的分数”，也即形成性考核的得分。要使这一推论成立，则其中的假设是有适当的评分标准，并在评分过程中始终坚持该评分标准。其次，“观察到的分数”经由“概化”得到“域分数”。所谓“域分数”就是将某一次观察到的分数看作一次抽样，从这一抽样可以推断出被试在不同时空且评分人员不同时得到的分数。这一过程中的假设是形成性考核观察到的表现相对于观察域来说具有代表性，且观察取样足够大以控制误差。第三步是通过“外推”由“域分数”推出“目标分数”。就形成性考核

7、而言，就是从学习者在形成性考核中的表现推断他在目标情景中或者说非考试情景中的表现，也就是对形成性考核分数的解释。这一推论的假设是衡量目标能力的形成性考核形式与现实中使用该能力的任务相似，也就是形成性考核的真实性。最后一个推论是“考试用途”，一是判断学习者形成性考核合格，二是形成性考核对教学存在促进作用。这一推论的假设是教师对学习者的形成性考核成绩做出及时反馈，并且学习者在收到教师反馈后对学习方法和学习过程做出及时修正，同时教师对教学安排和教学方法做出一定程度的修正以进