案例教学研究论文new

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1、关于职业院校物流专业课程案例教学的研究摘要：案例教学课程一直是近年来教育界关注的重点，现代物流案例教学重在培养学生分析和解决实际物流管理问题的能力，这一点现已受到职业院校的充分关注，同时有关物流管理案例分析的教学方法和技巧问题也被提到了人们的面前。本文从职业院校物流专业课程案例的教学实际出发，探讨案例教学法在物流管理中的设计与运用，希望对深化案例教学效果，培养高素质物流专业人才有一定的现实意义。关键词：物流管理；案例教学；设计运用案例教学是一种以案例为基础，教师引导与学生参与相结合的气氛活跃、理论联系实际的教学法。案例分析课程受到高校教学的追捧，起源于享誉世界的美国哈佛商学院，

2、当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。后来在国外一些著名的大学里，它被普遍用于大多数管理课程的教学中。近年来，国内院校也开设了大量的案例分析课程，以提升学生的分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的创新思维。现代物流案例教学就是基于以上目的开设的。通过选择一些来源于大公司中有代表性的一些案例展现给学生，在此基础上，老师引导学生通过对案例的阅读和分析，以及在班级或小组中的共同讨论基础上，运用所学物流有关知识来发现和解决问题，培养和提高其实际运用知识的能力。有助于提升

3、学生的综合素质，有利于学生将来直面职业岗位。一、物流类课程案例教学存在的问题通过对相关院校的交流访问，发现在案例教学中存在着一些明显不足：1、案例选择不能满足教学需要主要表现在：案例匮乏与管理学、市场营销等其它经管类课程相比，物流类课程教学案例极其匮乏，多半是将关于企业物流的报道式文章不加提炼直接“8拿来”，设计的思考问题要么在案例中直接有答案，要么背景材料无法提供学生思考的空间。二是案例陈旧。由于物流是相对年轻的产业，物流实践中典型的物流企业或企业物流实例较少，国内企业情况尤甚，致使物流类课程教学案例仅仅在国内外少数几个大型企业间重复。对于大多数将来可能在中小企业就业的学生而

4、言，大型企业的物流运作环境是不可复制的，致使学生对案例教学的适用性产生质疑。三是案例过于简单。物流类课程的案例类型多样、内容各异，既有专题性案例和综合性案例,也有描述性案例和分析性案例。对于专题性或描述性案例，往往过于简单，问题设计时多为“是什么”，答案直接，较少“为什么”和“怎么办”，留给教师和学生发挥的空间较少。2、部分教师素质无法适应案例教学需要课程案例教学对教师要求较高，既要具备物流专业理论知识，最好还要有企业物流运作和管理的实践经验。而长期以来，我国高校教师大都直接来自于高校毕业生，来自于企业的“双师”型教师较少，因此在教学中他们采用的方法往往注重理论,涉及案例较少。

5、即使采用案例教学，对案例的分析也难以透彻。此外,由于案例一般既没有统一的答案，解决方案的效果也无法通过实践验证，因而，教师必须要有多方面的知识和技能，才可对学生的分析以及提出的方案加以比较、评价。3、案例教学组织工作不周全一是课前准备不充分。因教学目的不明确、案例背景不熟悉、思考题过于空泛等种种原因存在，学生对案例没有作充分准备，案例信息没有充分提炼，案例分析不充分，解决方案依据不足，没有形成完善的案例分析报告等等，这些直接影响了课堂讨论的效果。二是实施课堂讨论的条件受限制。对于实施案例教学的学生人数，很多专家倾向于在40—60人。而目前很多高等院校教育资源与学生规模的矛盾突出

6、，大班上课现象较普遍，这给教师组织课堂讨论带来不利：分组过少，每小组人数过多，则易出现部分学生“搭便车”8现象；分组过多，则课堂讨论时间过长，易使案例总结变得仓促，或影响理论课的教授时间。另一方面，教室环境布置也不利于讨论。现在教室的座位布置均适宜于传授式讲课，而发言的同学无论在座位上还是讲台上，都不利于学生探索性、创造性思维最充分地展现，目前普遍使用的阶梯式教室尤其如此。三是很多教师在案例教学实施后往往不进行总结、反思，致使教学中的问题反复出现。4、教学过程中缺乏师生互动物流类课程案例教学并一定强求得出正确答案，关键在于通过启发引导学生思考、分析、判断、总结的实践能力培养过程

7、是实施案例教学的最终目的。而目前一些案例教学在实施过程中，仍然没有克服以教师为中心的传统教学模式，教师处于主动地位，从介绍案例、提出问题、展开分析、得出结论等等，均受控于教师，学生完全处于被动地位。这样，一方面学生对案例教学缺乏主动性和参与性，另一方面，也限制学生的想象力和判断力，不利于扩散性思维和逆向思维的培养。二、案例教学的针对性分析物流管理学属于应用科学的范畴，它的产生、发展与经济实际和生产实际密切相关，该门学科的强大生命力在于它的实践性，其研究的出发点和归宿点都是为社会实践服务。物流