教案-苏州教育博客

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1、英语语法教学新方法一基本情况（一）班级：初二（1）班（重点班）初二（4）班（普通班）（二）教材：牛津初中英语8B第三单元语法，被动语态二教学过程（一）问题首先，从语法的呈现方面，也就是教的方面来看，笔者通过统计牛津初中英语教材（7A-9B）发现，在六本书总共86个语法项目中，有73个是以图/表/定义+例句的方式来呈现的，达到了总数的87%，可以说形式比较单一。即使图表型有无可替代的优越性，但从学生心理的角度来考虑，影响学习情绪也是必然的；更重要的是如何体现语法学习系统化要求的问题。针对这个问题我能做的是：继续发挥教科书所

2、采用的图示教学法的优势，更好地呈现语法。（二）理论基础奥苏伯尔认为，良好的认知结构具有自上而下逐渐分化和横向融会贯通的特点。（皮连生：347）对我国中学生来说，英语学习中语法学习最需要体现这个特点。然而，实际能学好语法的学生并不多。其中既有教的原因，也有学的原因。一般认为，语法教学应该用多种呈现方式，通过反复练习，把语法学习和交际活动相结合，继而促进迁移，使学生产生语言习得。根据新的课程标准强调以学生为主体，尊重个体差异，推进任务型的学习模式，培养学生综合语言应用能力，其中应包括学习策略，情感态度等的要求，本文试图从教与

3、学两方面，研究纲要信号图示教学法在语法教学中的应用情况。（三）方法什么叫纲要信号图示教学法？教科书采用的图示教学法也叫“图文示意”教学法。即通过简要的符号，浓缩的文字，线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书等有效施教的教学方法。通过实践我们得知，这种图示教学法是高效的教学方法。(参考文献4)而在图示教学法中，有一种图示能很好地满足教学系统化的要求------纲要信号图示教学法。该教学法由前苏联教育家沙塔洛夫所提出，体现了系统化的科学思想。所谓“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象，直观，既能

4、帮助学生记忆，又能使他们把握知识的整体内在联系，还便于教师和家长检查，督促学生的学习。(参考文献4)该法在初中阶段的应用有其心理学基础：因为根据皮亚杰的分类，儿童从11到15岁处于形式运算阶段。在这阶段，儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，可以由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可以了解形式中的相互关系与内涵的意义。他们可以进行假设---演绎思维，抽象思维及系统思维。（皮连生：43）（四）教学目标分析我在两个个班级中进行了实验研究，要回答该教学法可以在教学过程的哪些方面发挥作用？发挥怎样的作用的问题。任务分析：语法学习

5、属于智慧技能的学习。所谓智慧技能的学习指的是将规则应用于一个或多个具体例子的学习。（皮连生：273）因此，根据任务型的学习模式，对本单元被动语态的教学做如下分析：起点能力使能目标终点能力1．熟悉主动语态的句子结构，理解主语，谓语，宾语的概念。2．中文中有“把”字句和“被”字句。3．掌握了过去分词。1．掌握被动语态在一般现在时和一般过去时中的句子结构。2．能比较被动语态句和主动语态句的句子结构并画出纲要信号图示。1．能做好被动语态的句型练习。2．能灵活运用该语态表达交际的需求。3．能经过推理并写出带有情态动词的被动语态的句

6、子结构。（下个单元的语法）4．能把纲要信号图示法作为学习策略用于其他语法学习。（五）教学步骤：呈现------练习------交际------迁移（1）呈现：呈现：在呈现阶段，我的任务是引起学生思考，并启发他们总结出被动语态的句子结构。a引入：用英语描述下列图画1．Apigdrivesacar.2.Agirldoessports.3.Thechildreneatapizza.4.Theboyreadsabook.5.Ourteacherfliesakite.b　请同学们想一想，中文里有“被动句”吗？请举出一些例子。c　这

7、些句子有什么特点呢？能用另外的方法表达吗？（中文被字句）两种句子有什么区别吗？学习：在英语里这种一句句子的两种不同表达方法就分别对应两种语态，主动语态和被动语态。d你们还记得过去分词吗？什么时候我们用过去分词？open-openedclean-cleanedwash-washedfly-flowndo-donecut-cuteat-eatensee-seen学习：在被动语态中，谓语由be动词＋动词的过去分词构成学生总结：主语+be动词+动词的过去分词+宾语e　把上面五句变成被动语态f我们来学习被动语态在两种时态中的结构首

8、先由我把前面引入部分6句话的第1，第2句变为被动语态句作为例子，然后要求学生比较两种语态的不同，并照样把其余3句进行变化（站起来口头回答），最后要求他们以自己的理解画出被动语态和主动语态两种句子结构的关系图，并与教参上的纲要信号图作比较，对不完善的地方进行修改。最后看书上被动语态的概念及用法。也就是从形象到具体的演绎