姚鲜霞不太可能是不可能吗？教学设计

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1、初中数学教学设计——《不太可能是不可能吗？》教学设计城区钟家庄中学姚鲜霞设计理念：新课程倡导让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生在实践中学习，教师作为这一过程的参与者，则是要设置适当的问题情境，给学生充分的从事数学活动的时间与空间，积极参与、自主探索，在合作交流的氛围中理解和掌握数学知识、技能和方法。本节课就是基于这一理念，让学生经历、体验知识的形成过程，在游戏与活动中去主动探索，体验发现带来的快乐。教学目标：1、使学生学会分析事件可能性的大小，运用可能性的大小

2、解决实际生活中一些简单的问题。2、能够区分“不太可能”和“不可能”，“很有可能”和“必然”在数学中与日常生活中的不同用法。3、通过游戏活动，使同学理解“不太可能并不是不可能”只不过是发生的机会很小，鼓励同学们在前进的道路上，即使有一些事件发生的机会很小，也要努力争取，培养同学的创新精神。教学重点：不太可能与不可能的关系；很可能与必然的关系。教学难点：正确地理解和区分“不可能”、“不太可能”、“可能”、“很可能”、“一定”等描述可能性大小的词语。9学生课前准备：每个小组准备若干个骰子。教学方式：实验教

3、学法教学过程：一、创设情境，激发兴趣：师：小明生病到医院看病，遇见了一件麻烦事，想请同学们帮忙，愿伸出援助之手吗？（愿意）事情是这样的，请看大屏幕。请同学们分角色有感情的朗读他们的对话，（女生演医生，男生演小明。）医生:小明,你的病得输青霉素类药水，必须做皮试，你准备一下吧！小明：什么？做皮试？听说很疼，我特怕疼，我不做。医生：不行，必须做，过敏怎么办？小明：据统计千分之一的人才对青霉素过敏，怎么会恰好是我？我不做行吗？我真的怕疼。医生：必须做，还有好多病人等着呢！你快做决定吧。如果你是小明，该怎么

4、办？做皮试有必要吗？（学生议论纷纷，）生：虽然过敏的人不太可能是小明，但不是不可能是小明，为了安全，他一定要做皮试。师：也就是说事件中不太可能发生的事还是可能会发生的。今天我们一起学习“不太可能是不可能吗？”（板书课题）二、复习回顾；------温故而知新：91、给事件分类：确定事件必然事件事先确定一定会发生P=1不可能事件事先确定一定不会发生P=0不确定事件随机事件事先无法确定会不会发生0

5、“可能、不可能”写在对应数字的括号里。３、我记得很清楚：下列事件中，哪些是不可能事件，哪些是必然事件，哪些是随机事件（不确定事件）？①太阳从东边升起；②打开电视，它正在播《新闻联播》；③投掷10枚硬币，结果是3个正面朝上；④我将一粒种子埋在土里，给他阳光和水分，他会长出小苗；⑤抛掷1个均匀的骰子，9点朝上；⑥用力旋转画有红、黄、蓝、绿四色转盘上的指针，指针会停在黑色上。4、问题引入：抽签游戏9联欢会上小红可能抽到什么节目？抽到什么节目的可能性最大？抽到什么节目的可能性最小？抽到什么节目的可能性相同？

6、她可能抽到“小品”吗？（共有10张签，如下表所示）讲故事5张弹琴2张唱歌2张跳舞1张（学生根据生活经验即可判断回答。）（教师总结：不确定事件的可能性是有大小的。）三．探索新知；-----游戏——掷骰子小组做掷骰子的探究活动，完成课本P109的统计表．规则：（做“掷骰子”的游戏，上、下桌四位同学分成一组，每组准备三粒骰子，一位同学一次同时掷三粒骰子，两位同学监督，另一位同学用“正”字法记录，如果掷出的三个全是“6”，记在第一栏中，不全是“6”的记在第二栏中。每位同学掷10次，四位同学轮流掷，一组共掷4

7、0次。）三个骰子的点数全是“6”不全是“6”出现的频数实验前先给学生进行友情提示：１、实验前先猜想结果可能全是“６”吗？可能不全是“６”吗？谁的可能性大点？２、怎样检查掷满40次呢？（“全是‘6’”和“不全是‘6’”9的和应为40次。）３、为保证实验的随机性，每次掷前必须充分的摇匀。４、填表必须真实。（如果偷懒不重复实验或慌报数据可能会影响全班的实验结果。）出示问题：（1）结果中哪一个出现的频数多？（2）你小组中有人掷出三个“6”吗？整个班有吗？（3）有的组没有出现三个“6”吗，或者全班都没有三个“

8、6”，是不是说这件事不可能发生？（结论：不太可能的事也是可能发生的;很可能发生的事也不一定会发生。）【让学生通过小组的实践活动感悟知识的生成过程，概括出所感知的知识内容，澄清生活中的一些不恰当的语言表达，有利于培养他们用数据说话的习惯和合作交流的精神。】四、讲授新知-----逐步渗透：1、根据不确定事件可能性的大小分类：不确定事件很可能事件指事件发生的机会很大P接近于1不太可能事件指事件发生的机会很小P接近于02、在数轴上用数字表示不确事件发生的机会的大小：（见课件）