口语表达环境营造的建议

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1、口语表达环境营造的建议——以小学语文课堂教学为例题名依据关键词，涵盖了各一级标题导引的各段，题、文一致，反映了思想主题。凌涛作者简介：凌涛(1975-)，女，四川大邑人，教龄19年，小学高级教师，县学科带头人。(大邑县北街小学四川成都611331)署名有脚注，说明了作者简介。奠定了交流的基础。摘要：认识缺位，流于形式的主动权和情景单一，反映了小学生口语表达的环境营造的问题；究其原因是对课标不明确，心理关注不够，感受和体会缺失，创设弱化；建议解读目标，榜样示范，丰富情景,采用以生为本的评价激励。摘要是写完论文后再写成的。用2级标题中的关键词链接成1

2、02个字(200个字内)，完整、准确地介绍了题名和论文内容。关键词：小学生；口语表达；课堂教学最先完成的3-8个关键词，是题名的基础；是引文中文献综述检索的基础；也反映了思想主题。先用“小学生”和“口语表达”两个关键词作主题词，在近5年(2010年)来中国知网CNKI上检索；再用关键词“课堂教学”在结果中检索。五年来(2010-2014年)检索出18个相关条目。18篇论文中讨论小学生口语表达的现状的有《小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探》[1]、《小学生课堂上发言不积极的成因及对策思考》[2]、《浅谈小学生口语交际能力的现状》[3]

3、、《小学低段语文口语交际的现状与培养策略》[4]、《怎样提高小学生口语表达能力》[5]等5篇论文。但这5篇并没有像模像样本文一样涉及到“课堂安全环境的营造与口语表达的关系”；更没有就此问题构建相应(如教师自律、他律和对学生评价)机制。306个字的引文，占全文5178个字的5.91%(5%左右)。用简明的文献综述方法，既表述了课堂安全环境的营造与口语表达，构建相应(如教师自律、他律和对学生评价)机制的必要性；也达到了厘清“论述边界”功能的要求。引文中所述的安全环境的营造，要与综述的文献中尚未论述的方面相比较，才能显出本文的必要性和在他人基础上的创新

4、性。一、口语表达安全环境营造的问题无论是教师对环境营造的认识上，还是学生表达的主动权，还口语表达情景都反映了学生口语表达的现状，反映出安全环境营造与口语表达的关系的纰漏。段落小引文的功能相似于报幕(2级标题)的节目单。1．教师对环境营造的认识缺位。课堂是师生互动交流的重阵，也是师生进行学习、心灵沟通最多的地方。然而不少人没有意识到，老师的言谈举止会直接影响学生的课堂安全感。一些教学行为很能说明问题，如，心情不好的时候，整堂课脸上都没有笑容，课堂气氛非常压抑；爱向上课出神、讲小话，东张西望的学生“突然提问”，向考分低的“差生”提问，向优秀生和“差生

5、”同时进行的“对比提问”。这类提问都会致使学生尴尬，甚至感到焦虑。又如，课堂教学中，老师很少注意观察自己和学生的反应，有时任由自己的不良情绪在课堂中蔓延，也很少去关注学生在课堂互动中的情绪。这种教学行为误构了没有口语安全感的课堂。没认识到学生在一个没有安全感的课堂里，表达意愿是会弱化的。2．学生的口语表达主动权流于形式。在1-2年级的学生，只要老师一提问，满教室都是学生高高举起的小手，都争着表达；可是到了3-6年级，出现了面对提问，有兴趣表达的学生人数趋少，多学生则不愿意表达。老师设计好问题，让学生来回答；老师讲多少，学生就要记录多少，老师认为这

6、个必须记下来，学生就必须记下来；课堂上，老师可以随意打断学生，对于学生的表达，可以随便评断，可以轻易对学生的问题下结论，甚至有时是对学生本人下负面结论；讨论什么问题，都要围绕一定的标准答案来，学生有什么新奇的想法，都会在兜了一圈后，再次回到标准答案上面。口语表达的主动权，形式上是学生的，实质上学生已集体失言了。3．口语表达情景单一。语言的学习是个习得的过程，是一个需要日久天长接触、浸润、积累的过程。因为担心如果安排学生就一个教学环节进行充分的思考、表达、交流、评价，就可能就赶不上教学进度。所以一节课中，老师很少对于单元小结中要求的口语练习，大部分

7、的时间是在分析课文，品评语言文字，多数也是随机布置，利用几分钟，让学生在小组内自由地说说完事，并没有给予学生口头表达的充分时间，更谈不上有充分引导性的点评。因此学生很难知道自己表达的优劣状况：好在何处，不足表现在什么地方，该如何改进，久而久之，便失去了口语表达的信心。其实质是，情景单一；结果是口语表达的安全环境丧失殆尽。总之，认识上的错位，是学生口语表达环境营造问题的因，学生的口语表达的主动权流于形式是果。因为错误的认识的因，导致这个结果，则进一步导致“口语表达情景的创设”的缺位；同理，如果没有口语表达情景的创设，学生的口语表达积极性就大大的降低

8、。问题就出在这个恶性循环。小结不但有段落结论的功能，还有能成为论文最后结论部分的奠基功能。这是因为结论是要涵盖各分论点的。第一段，用10