让英语课堂从“单向”迈入“双赢”.doc

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1、让英语课堂从“单向”迈入“双赢”摘要：与传统的课堂教学相比，先学后教无疑是一个大的冲击波，一种历史性的突破。借此文，笔者结合近两年的教学实践，从教师的思想认识入手，借助可操作的学案为媒，并从还学生时间、给学生机会、留学生思考、让学生交流等四方面进行阐述，亟求英语课堂能借助“先学后教”，真正从“单向”迈入“双赢”。关键词：单向双赢先学后教课堂高效学案英语课堂作为教育者，大家一定对传统的教学模式不陌生，“我教你学，我讲你听，我给你收”，可以说，这种“填鸭式”、“灌输式”、“漏斗式”的教学方式，把学生的自主性与独立性完全剥夺了，教

2、学也因为教师的先入为主而成为向学生传授知识的“单向”行为。说穿了，逐步从“只有教，没有学”、“只有教，不让学”演变为“只有教，学不了”的悲烈境遇，学生的自主性、独立性得不到充分的体现与发挥，教学便导致了学生死学、教师苦教的根源。而“先学后教”这一教育理念，注入了“人本”、“生本”的教育理念，课堂也就从“教什么”变成了“学什么”，“怎么教”变成了“怎么学”，“教多少”变成了“学多少”，教学目标也就从重重“知识传授”纳入重“学生发展”，而这一演变过程，也就是我们践行“先学后教”的短短两年时间，我们教师都很难适应、适应得慢，学生能

3、独立学习吗？学生间的个体差异怎么办？放手让他们去学会不会乱套？要将教师的教转化为学生的学，甚至教师的教应更好地为学生的学服务，这一锐变好难适应，担心只是落实不够彻底、担心对学生的发展不利、担心延误教育时机……，如此种种，时间与探索过程中的困惑与矛盾，导致仍有很多教师固步自封，企求课堂教学能够换汤不换药，企求课堂改革能够用旧船票登上新轮船。所以，教学模式的根本改变，需要从教师个人的思想认识入手。因为，“先学后教”体现“以学定教”、“以学论教”的思想，将教学活动的源头与起点从教师与教材转向学生的现有认知，“教什么”、“怎么教”、

4、“教多少”在很大程度上由学生的具体学习情况、学习进程等来决定，教师可以在学生先学的过程中，清楚、细致地观察到学生的具体学情，并适时进行教学内容、方法、策略的选择与调整，使教与学达到有机的“双赢”，让学促进教，让教辅助学，更有针对性，更切合学生学情的需要。以教辅助学，最切实有效的媒介就是英语学案的编撰。设计英语学案，就是要把知识、能力、情感等目标有机地结合在一起，并渗透学法的指导，借用学生的旧知识去同化新知识，帮他们建立新的知识网格、认知结构，为新课学习铺路搭桥，使学生乐于接受新知识，并给予学生一定的思维启示（如：比较、讨论、

5、归纳、演绎等），让他们在探究新知的同时深化知识的理解。如编写8BModule1Unit2的单词集中营一环中，我设计了这样一个网格化的知识拓展图（见下图），这样，学生在学习单词的过程中，自己学会去归纳，明白一些单词构造用到的词根词缀，如懂得了development，就理解了enjoyment；看到developing与developed，就了解了部分形容词的构造，如interesting,interested；exciting,excited等。无形之中，新知在比较中拓展，在归纳中深化，加深了学生对知识理解的同时，给予他们以学

6、法的指导。4在编写直接引语变成间接引语这一知识块的学案时，我又运用了一个表格：直接引语间接引语备注陈述句用连接词______引导实则宾语从句一般疑问句用连接词______引导实则宾语从句特殊疑问句用连接词______引导实则宾语从句表示请求或命令用___________结构改句简单句结构引导学生思考：直接引语变成间接引语，其实在很大程度上等同于___________，但还要注意一些重要的改变，那就是_______________________等的变化。联系到我们在第二模块学的宾语从句，请同学们回顾一下，做题时，我们又该注意

7、哪三个问题？像这样，在更多的在学法上给予孩子引导，让他们在回忆旧知识、衔接新知识的过程中，帮助他们搭好“脚手架”，学生也会因此在“跳一跳摘到果子”中享受到学习的乐趣，更加坚定自主学习的信心与勇气。所以，在编写学案时，教师应将自己假想为学生，学会换位思考，以学生的认知水平为设计理念，设身处地地指导学生发现新知识、掌控新知识，让学案具备实用性与时效性。既然学案是促成知识迁移的关键媒介，教师的科学指导就该是催化剂，学生则在积极的动口、动手、动脑中催生出从“学会”到“会学”，从“学乐”到“乐学”的良性反应现象。“先学后教”是把学生的

8、主体性放在首位，教师的一切教学行为都得为促进每位学生全面发展而服务。这一理念无疑打破了教师原先具备的职业权威，摇撼了教师的中心地位，颠覆了教师在教学过程中的主动地位，也异化了对学生学习过程评判的权威。如何更好地开展先学后教呢？笔者依照近两年践行该理念的困惑与反思，提出如下想法，以飨读者。一