浸润本土文化的概念主题式美术教学

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1、浸润本土文化的概念主题式美术教学　　[摘要]美术教学内容的宽泛性是当前新课改的一个方向，这有助于发挥教师的主导作用，学生的自主性也更大。但由于同一个班学生的生活背景、成长经历及美术水平差异性大，部分学生对作业要求有无从下手的困难。这就要求教师在每一节课上确定一个全班学生相对都熟悉而又乐于去表现的主题内容，并进行循序渐进的引导，以期整体提高教学的实效性。教学内容要更加贴近生活是美术新课改的另一个重要方向，这就要求教师更多地关注、搜集、研究本土的美术教育资源。浸润本土文化的概念主题式美术教学就是探求将上述两方面目标任务更好地加以整合和落实，促使美术教学质量进一步提升

2、。　　[关键词]美术教学；概念主题；学习事件；本土文化　　[中图分类号]G623　　[文献标识码]A　　[文章编号]2095-3712（2014）03-0071-04　　[作者简介]张屹（1968―），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市江宁实验小学校务部主任，中学高级。　　美术新课标要求充分利用自然和社会文化资源，“教师可以运用自然资源（如自然景观、自然材料等）和社会文化资源（如文体活动、节庆、纪念日、建设成就、重大历史事件、传说、故事、影视、戏剧、民族与民间艺术以及人类文化的遗物、遗迹等）进行美术教学”[1]。这些资源也都是本土文化的主要内容，它们常常富有生动

3、的故事情境。如果我们将其作为概念主题进行运用，并结合教材内容巧妙设计情境，会让学生有身临其境之感。　　本文中“本土文化”主要是指“扎根本土、世代传承、有民族特色的文化。本土文化既有历史传统的沉淀，也有植根于现实生活的变化和发展。本土文化本身，包括了风土民情、民间艺术、礼俗好尚、独特非物质文化遗产等流传的故事”。这些对当地学生而言充满温情亲切感的故事也是一个个有血有肉的概念主题。本文的“概念主题”是指“学习事件、学习情境，通过小学生主动积极地参与学习事件全过程，帮助他们形成丰富的、关于概念本质的感性经验”。具体做法是教师根据每课教学内容确定符合要求的本土美术文化的

4、概念主题，通过创设主题情境，使教学产生相得益彰的效果。这样安排基于三点考虑：一是目前的美术教材的课题着重从适合儿童的主题内容着手编排。较之新课程标准实施前的以美术技法为主线的编排方式，更加让学生喜闻乐见，易于学乐于学。但是这样的内容也常常让学生感觉过于“大、空”而画不出具体生动的主题，如《难忘夏天》让二年级小学生不知从哪些具体图景入手画，绘画出的作品容易出现空洞。二是本土文化中有很多主题内容生动、有趣、贴近生活，很多是学生们听过、见过、做过的事，有生活气息和故事情节。只要教师一引思绪就爆发开来，“啃秋”就让学生立即想起自己在立秋时节和家人一起比赛吃西瓜的习俗。此

5、情此景立刻浮现在学生的脑海里，画起来就更富有感情。以情感人是美术创作的核心，所以本土文化为达到这样的效果提供了肥沃的土壤。三是本土文化中许多是以与美术相关的元素传承下来的，也只有通过美术活动才能让学生亲身体验、认真学习、代代相传。随着城乡教育一体化进程的加快，这项工作就显得更为紧迫。“在城乡教育一体化过程中，要承认城乡不同区域、不同学校的特点差异，尊重差异，彰显差异，鼓励城乡学校根据各自的实际情况创造性地探索有特色的发展道路，最终实现特色发展，优势互补，整体提升。”[2]　　在具体做法方面，教师可以在课中贯穿本土实物概念，吸引学生的广泛注意，引起他们的浓厚兴趣，

6、引导他们全身心参与，充满感情地投入美术创作，产生出情景交融的美术作品。这样的教学层层深入，为教材中的主题内容添加上了浸润本土文化的概念主题事件，使教学维度更适中，宜于教师引导，也宜于学生表现，相辅相成，收到水到渠成的教学效果。南京市琅琊路小学的江苏省著名美术特级教师黄黎敏老师认为美术教师就应该争当本土美术文化的“代言人”，为这些千百年流传至今的瑰宝而鼓与呼。她的广为流传的《琅琊浓荫》一课则是将该校周边的民国建筑和沿街树林的写生内容搬至课堂上，让学生认识到建筑和古树的历史及其价值，使学生切身感受到建筑和树木对于人的重要性。虽然时隔四年，至今让笔者记忆犹新。　　一、

7、捏“方山大鼓”，玩转美术教学　　《小乐队》（五年级下册）内容是“小乐队吹拉弹唱，好一组优美的群像”，学习建议是“画和塑你想象出来的小乐队，注意人和乐器大小、高低、横竖、位置的穿插变化”。很多学生平时没有集中注意过一个乐队的表演，更想不起那些乐手的动作。我校所处的地区是闻名全国的“方山大鼓”的发源地，“方山大鼓”又名“麻雀蹦”，是江宁区一种独特的民间传统文艺表演形式。相传当年闯王李自成在河南开仓放粮，赈济灾民，千里之外的陶家庄人为了欢迎闯王进驻方山，根据秋收后麻雀在稻场上欢蹦啄食的情态编成舞蹈。于是，笔者就结合“方山大鼓”的起源故事，播放区文化馆提供的鼓手表演敲鼓

8、动态与麻雀在秋天丰收田地