第6课 春秋战国的纷争

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1、4课题：人民教育出版社《中国历史》七年级上册第二单元国家的产生和社会的变革第6课春秋战国的纷争课型：新授课教学模式：三环节合作探究教学模式教具：多媒体教学目标：1、知识与能力：通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王，晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响。通过比较春秋争霸战和战国兼并战所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。2、过程与方法：通过本课的学习，使学生掌握春秋与战国的历史分期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。3、

2、情感态度与价值观：通过对齐桓公晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。教学流程：（一）创设情境，导入新课：教师：播放视频剪辑：《烽火戏诸侯――西周灭亡》。思考：①这个影片讲述的是什么故事？②导致了什么后果？总结：这个故事讲得是烽火戏诸侯。后果：当敌人真的来进攻时，往日报警、号令天下诸侯的烽火台失去了威力与作用，周幽王被杀，西周灭亡，东周开始。东周就是我们通常所说的春秋战国时期。今天就让我们来学习第6课《春秋战国的纷争》。（二）教师引领，自学探究：第一环节：自学导读，做到心中有数教师：全

3、班同学分成两组，第一组同学为“春秋组”，阅读课文“春秋争霸”标题的内容；第二组的同学为“战国组”，阅读课文“战国七雄”标题的内容。思考：1、简要归纳各自标题的主要内容2、搜集并了解各自时期的成语故事。第二环节：教师讲解春秋争霸（公元前770年～公元前476年）教师：请“春秋组”的同学归纳本标题内容，尽量用最简洁的语言归纳，避免直接朗读课文。（设计意图：训练学生归纳问题的能力）展示：四个问题：1、春秋战国的历史分期。教师：东周是西周的延续，为了区别两个不同时期的周期，史学家根据他们都城的地理位置，把都城在西边（镐）的周朝称为西周，而把都城在东边（洛）的周朝称

4、为东周。思考：春秋与战国怎样得名？（引导学生阅读课文注释部分）。2、为什么出现诸侯争霸？（学生讨论发言。）总结：西周时期实行分封制，诸侯出现，导致了王室衰微。王室衰微为诸侯争霸提供了前提条件，诸侯争霸反过来又加剧了王室衰微。3、春秋时期第一位霸主是谁？（分析其成为春秋首霸的原因）思考：假如你是齐桓公，应该怎样做才能成就霸业?（小组讨论，选出代表发言，教师鼓励学生）总结：齐桓公能首先称霸的原因：（1）自然条件——在东方，盛产雨盐。（2）实力雄厚——任用管仲，改革内政。（3）手段高明——以“尊王攘夷”为口号，扩充疆界。过渡：齐桓公以后，参与争霸的是晋国和楚国。

5、晋楚数次联合各自盟国在中原地区对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。4、晋楚争霸——城濮之战（前7世纪后期）思考：（1）这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说一说看？（2）晋文公为什么能称霸？（3）奠定了晋文公成为霸主的战役是什么？学生介绍城濮之战的简单过程。（设计意图：培养学生概述历史事件的能力，提高口头表达能力。）归纳与延伸：想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？对今天有那些启迪？（通过对此问题的讨论，启发学生，事业要取得成功，必须要有毅力、志向，还需要有勤力、创新精神。只有不断推进改革，国家才能强大。）（吴越争霸的内容，课后自己

6、了解）第三环节：教师讲解战国七雄教师：经过春秋近300年的争霸战争，大部分小国被兼并，出现了一些疆域比较大的国家。大国对峙的局面形成，“战国时期”开始了。思考：战国七雄如何形成？学生对比课本中的《春秋争霸形势图》和《战国形势图》，说明两个时期诸侯国有什么变化？总结：战国时期，出现三家分晋与田氏代齐，形成七雄并立的局面。（学生观察七雄的地理位置，说出有什么特点。）教师：总结口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。”思考：请同学们从参与国家、军队规模、持续时间、用兵谋略、战况结局等方面了解战国时期三大战役（桂陵之战、马陵之战、长平之战）。讨论：请大家想一想，身

7、处这样一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运？如果你是当时的语言家，请你预测战国时期的走向（或历史发展趋势）是什么？哪个国家最有能力主宰历史？第四环节：课堂活动——成语故事会1、请“春秋组”和“战国组”的同学分别展示是收集到的有关成语，以加强学生对春秋战国时期历史事件的了解。（如退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵等成语）2、两组分别选派一名同学讲述一个成语故事，看谁讲得好，讲得生动。训练学生的口头表达能力，加深对春秋战国历史的认识。3、通过此活动的开展，激发学生学习历史的兴趣，增强学生的团队精神，让学生自主去了解和学习历史。（三）课堂小结，提炼升华：春秋战

8、国时期是我国历史上的动荡时期，社会主要特征是战乱纷争。春秋时期的战