第6课 春秋战国的纷争

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1、第6课春秋战国的纷争教案一、教学目标1、知识与能力目标（1）通过本课的学习，掌握“春秋”“战国”名称的由来和分期，使学生逐步认识春秋战国两个历史时期的内涵，从而培养学生透过历史现象看本质的能力。（2）掌握春秋战国时期周天子地位的衰落和主要霸主，理解春秋战国时期各诸侯国的纷争，实际上是政治、经济、军事综合实力的较量，革故鼎新，才能富国强兵。培养学生在比较中认识历史的能力。（3）通过本课的学习，了解春秋时期各诸侯国争霸的过程和各国为争取主动而进行的改革，分析春秋战国两个时期战争性质的不同，从而培养学生分析问题的能力。（4）掌握战国七雄的概念和七国之间发生的主要

2、战争如：桂陵之战、马陵之战、长平之战等，通过对春秋争霸和战国兼并战争的评价，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义评价历史问题的能力。2、方法与过程目标：通过视频、史料研究和小组合作讨论、讲故事等形式，突破重难点。3、情感态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标、坚韧不拔的毅力。兴人是兴国的关键。二、教学重难点重点：齐、晋称霸难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响三、教学方法1.故事导入法。以“烽火戏诸侯”的历史故事导入，一可以引发学生的学习兴趣，二可以交待西周灭亡和东周建立的

3、历史过程。2.讲解法。像“东周”的概念内涵和春秋战国的历史分期。春秋战国两个阶段的历史内涵等内容，都需要教师讲解。3.讨论归纳法。对诸侯国改革措施的作用教师可引导学生讨论。进而归纳齐桓公，晋文公和越王勾践霸主地位确立的方式等可用此法。4.读图画图法。可以让学生在读图的基础上，标出春秋战国主要诸侯国的地理位置和主要战役的地点。培养学生的空间观。5.学生活动。对魏与赵、齐的桂陵之战中的“围魏救赵”等内容，可设计为学生活动，让其明白军事上“攻其所必救”的原理。四、教学过程（一）复习导入1、背诵朝代歌，让学生明白西周之后中国朝代的发展状况（幻灯1）2、回忆西周后期

4、的重大历史事件（幻灯2、3）师：西周灭亡后，诸侯们立太子宜臼为王，是为周平王。由于西方少数民族势力强盛，平王无法立足，只得迁都洛邑，从此周室衰微。天子失去了天下共主的地位。中国历史进入东周时期，今天我们来学习第六课春秋战国的纷争。（二）新课讲授【板书】第6课春秋战国的纷争（幻灯4）东周是我国历史上第一次社会大分裂时期，这一时期社会动乱不安，各种力量变化无常。1、东周的建立和分期［教师讲解］西周灭亡后，周平王东迁洛邑，史称“东周”。东周又分为春秋和战国两个时期。春秋从公元前770年开始到公元前476年结束，因鲁国编年史《春秋》而得名，是奴隶社会的瓦解时期；战

5、国从公元前475年开始到公元前221年结束，因各诸侯国连年相互争战而得名，是封建社会的形成时期。大家来思考一个问题，为什么在西周时期诸侯国不进行争霸战争到了东周时期就开始争霸了呢？我们先来看一张表格，大家能从这张表格得出什么结论？（周王室衰微了）学生阅读课本的第二段内容，看书时一要找出王室衰微的表现，二要思考王室衰微与诸侯争霸之间的关系。2、王室衰微和诸侯争霸东周王室衰微的表现主要表现在以下几方面。（1）王畿面积大为缩小。周平王迁都洛邑初，还有约方圆六百里的王畿。随之因赏赐有功诸侯及被外部侵夺，渐次缩减，最后只剩下洛邑周围一二百里，即今河南西部一隅的地盘。

6、（解释：王畿：即国都附近的地方。又叫京畿、畿辅）。（2）天子控制诸侯的权力和直接拥有的军事力量，也日益丧失。郑桓公是春秋时期一位诸侯，他眼见王室政治腐败，诸侯叛离的倾向愈益滋长。在王室衰微、周天子没有力量继续维持统治秩序的情况下，庄公（桓公）打起“以王命讨不庭”的旗帜，联合齐、鲁，攻打宋、卫，制服陈、蔡，并打败北戎，稳定了东周的政局。但却乘机独霸王室权力，与周天子的矛盾日益尖锐。平王时，王室与郑国已互不信任，相互交换质子，后来周桓王上台，剥夺庄公权力，庄公不满，派人割了王室洛邑的庄稼。周郑从“交质”发展到“相恶”的地步。尖锐的对立，终于引起一场大战。公元前

7、707年，周桓王率军讨伐郑国，王师惨败，周桓王被箭射中了肩膀。天子威信扫地，从此一蹶不振。（3）诸侯对天子的朝聘，贡献大大减少，王室财政拮据，不得不仰赖诸侯的资助，周桓王、周顷王曾先后派人向鲁国“求赙”（丧葬费）“告饥”“求车”“求金”。天子不仅经济上有求于诸侯，政治上也受诸侯的摆布。周襄王曾低声下气地向郑国“请盟”，后业又接受晋侯的召唤，参加诸侯召开的会议。天子共主的地位，此时已名存实亡。“礼乐征伐自天子出”变成了“礼乐征伐自诸侯出”，社会进入了动乱时代。总结王室衰微的表现是：诸侯不再听从天子的命令，天子反而依附于强大的诸侯，各诸侯国不断进行战争，强大的

8、诸侯，迫使各国承认他的首领地位，成为霸主。关系：王室衰微为诸侯争霸