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1、2005年3月外语教学与研究(外国语文双月刊)Mar.2005第37卷第2期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.37No.2英语学习中语法隐喻的迁移复旦大学熊学亮刘东虹提要:本文用实地调查和数据统计的方式,探讨了英语学习者在二语习得过程中语法隐喻若干方面的个体发展状况,认为只有当外语学习者的母语和外语两种语言水平趋于一致时,其母语的隐喻思维才能激活,并在目的语中比较有效地表达出来。本文还对母语和目的语语型差异的代表实例作了认知语用学的阐释。关键词:语法隐喻、隐喻思维、认知语用学[
2、中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1000-0429(2005)02-0100-61.前言也就是说,(1a)句she的感知过程在(1b)句中变成焦点sight和目标eyes交会met的物语法隐喻是言语反映世界本体的过程质过程,原来的she则成为eyes的所有者。(Ortony1993),涉及人类经验的重新建构。一Halliday(2000)和Thompson(2000)指出,种语义构型可以有不同的体现方式,有一致体名词化(nominalization)是构成语法隐喻的重要现与非一致体现。语法隐喻就是语义选择的非手段。一致式中表示过
3、程的动词以及表示属性一致体现。国内已有学者将语法隐喻与英语教的形容词在隐喻式中变成通常名词;如(2a)和学结合起来研究。金娜娜等(2004)通过问卷调(2b)所示,一致式中由连词表达的因果、条件查发现,不同的受试对一致式和隐喻式的语篇等逻辑关系在隐喻式中则用过程空位来重新编识解存在差异,语法隐喻方式有利于认知效果码,如(2c),词汇意义贫乏的动词与充当范围的获得。范文芳等(1997)则发现隐喻度高的语的名词性结构一起表示过程,如(2d),名词化用篇与语篇关联度和认知效果成反比。以上研究于所属的结构中,如(2e)。名词化使大量的信均从语言输入的角度出发
4、,本文拟从语言输出息浓缩在名词性结构中,使小句的词汇密度增的角度来考察英语学习者在学习中语法隐喻与大。下面的符号表示语法隐喻的产生。认知的关系。(2)a.Manypeoplecriticizethisbook.2.语法隐喻Thisbookissubjecttowidespreadcriticism.概念隐喻又称经验逻辑隐喻(Thompsonb.Peoplewereenthusiastictoliterature.2000)。Halliday(2000)认为,这种隐喻主要体Thisenthusiasmtoliteraturewasthemajor现为及
5、物性隐喻,涉及过程以及与过程有关的reason.参与者、环境等功能成分的改变。下例自(1a)c.Becauseeconomydevelopedrapidly,thediffer-enceofincomebecamewide.向(1b)转移的过程就是语法隐喻性质的。Thisrapiddevelopmentofeconomyresultedin(1)a.Shesawsomethingwonderful.thewidedifferenceofincome.b.Awonderfulsightmethereyes.d.ChineseAmericanshavecon
6、tributedgreatlyto100熊学亮刘东虹英语学习中语法隐喻的迁移thecountry.的言语功能并不一致,即语气与言语功能并非ChineseAmericanshavemadegreatcontribu-呈一对一的关系。如索取物品与服务的命令功tiontothecountry.能可以通过疑问语气(如4b)或陈述语气(如e.Thosestarsareabletogetpopular.4c)来实现,使语气更加委婉。这种语气与言语Thosestarshavetheabilitytowinpopularity.功能的不一致构成了语气隐喻(Tho
7、mpson人际隐喻分为情态隐喻和语气隐喻,包括2000)。Mathiessen(1995)称其为言语功能隐可能性、经常性、职责性和倾向性几种。情态隐喻,因为不同的语气可以实现同一种言语功能喻可以分别从类型(type)和取向(orientation)(如下例),一种语气也可以实现不同的言语功的角度进行分析,如主观和客观之分、隐性与显能。如(4b)既可表示疑问也可表示陈述,(4c)性之分,混合起来就形成显性主观、隐性主观、既可表示陈述也可表示命令。确切地说是两种显性客观和隐性客观四种情态取向组合,其中言语功能的结合,这便构成了语气隐喻。显性主观和显性客观属语
8、法隐喻。综合Hall-i(4)a.Showmeth
