教学设计参评稿件

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1、课题19、《生命生命》设计意图一、教学内容：《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级下册19《生命生命》中第二课时的教学设计。二、设计理念：抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。引导学生学习语言、发展语言，力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养;遵循阅读教学的规律，重视体验感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。三、教学目标：1、学习课文，理解课文内容。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。３、充分阅读文本，

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。四、教材分析和重点难点：这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，这篇课文的教学设计中，我确立了以下的教学重点和难点：理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活

3、实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。五、教法与学法：　　创设情境和多种形式的读，让学生在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使学生的朗读能力、理解能力等多方面的提升。六、教学准备：挂图，七、教学过程：<一>复习1、认读生词。2、这篇课文主要讲述了什么内容？<二>学习课文（一）了解生命，引发对生命的思考。1、齐读课题――《生命生命》2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：这位就是香港女作家杏林子，她在12岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不

4、能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!3、出示杏林子面带微笑的照片。【设计意图：通过出示杏林子的两张照片让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程，4师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？4、后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度。出示课文最后一自然段，并让学生带着感情朗读。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它

5、白白流失，使自己活得更加光彩有力。过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思考？板书：放飞蛾、赞瓜苗、听心跳(二)感悟生命，触动生命的脉搏。　　出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？1、感悟飞蛾给杏林子对生命的思考(1)引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强！第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。(2)但它挣扎着，极

6、力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！a、抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。b、指导朗读：练读――指名读――齐读c、看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的思考，她会怎么想呢？d、再读句子。2、感悟瓜苗给杏林子对生命的思考　　出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。(1)引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。(2)情景对话

7、，引导学生再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。a、假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？b、你生长在砖缝中，没有阳光，没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？(3)指导朗读。(4)（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么思考呢？用上句式：　　即使……也……3、感悟心跳给杏林子对生命的思考(1)快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？(2)出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。(3

8、)出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。　　问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？(4)引读最后一自然段。鲜明的对比，引发了学生的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。】【设计意图：教师通过引导学生进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使学生比较深刻地理解课文内容。设置了拓展环节，使学习内