船长教学设计(参评)

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1、《船长》教学设计宁夏石嘴山市惠农区简泉小学李惠娟一、教案背景《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生理解重点段落、句子，在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。 二、教学课题《船长》是语文ｓ版六年级下册第四单元的最后一篇略读课文。三、教材

2、分析(一)教学内容分析:《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文ｓ版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象，全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。（二）教学目标1．正确流利、有感情地朗读课文。2．通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。（三）教学重、难点本课的教学重点是了

3、解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人。（四）教材课型、课时略读课文一课时三、教学方法为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。四、教学过程（一)导入新课，激发兴趣疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小

4、说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》（齐读课题）看了课题，你想知道什么？(二)初读课文，感知内容。1.学生读课文，注意积累课文中的词语，想一想:课文主要讲了件什么事？2.出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。 嘈杂  井然有序  巍然屹立  调遣  犹如铁铸  纹丝不动  深渊  忠于职守(三)自主研读，理解体味。 1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的？（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）(过渡：这是

5、一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？)2.指名读再齐读3.请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。4.学生自主学习教师参与指导。5.交流讨论：6.课件出示四次命令：分别指四名学生朗读这四次命令。过渡语：这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？在这四次命令中，给你留下

6、印象最深的命令是什么？（学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。）7.指生交流.预设一：出示第一次命令: 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！（1）理解:为什么“吼”？过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？（2）自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。（3）交流: “顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？（4）播放电影《泰坦尼克号》片段，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的惊慌与恐惧。（5）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临

7、时人们的惊慌与恐惧。（6）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。（7）小结：面对突如其来的灾难，几乎所有的人都慌乱的时候，船长表现的却？学生补充教师相机板书：镇定、沉着、临危不惧等是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）预设二：出示第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”教师追问：为什么这个命令给你的印象最深？哈尔威船长是在什么情况下下达的这条命令？（3）齐读第22自然段，思考：人们为什么

8、感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？（4）现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是那把枪，还有这段给人信心与力量的对话。分角色朗读