浅谈对小学信息技术课堂教学评价的几点思考

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1、浅谈对小学信息技术课堂教学评价的几点思考　　【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】　　课堂教学评价，在课程改革中是一个十分重要的问题。科学、合理、及时、有效的课堂教学评价，可以起到调控教学、引发反思、激励成功的积极作用。反之，则极有可能破坏课堂教学秩序，打消学生原有的学习兴趣，产生消极的不良影响。就小学信息技术课堂教学的评价而言，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。　　一、提高教师的评价认识，在评价中注重学生的全面发展　　教师评价学生要从过去只关注学生的学习结果转变到现在

2、的关注学生学习的全过程；在评价形式上，要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；在评价内容上要更全面、合理；在评价方法上要更加灵活、多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，课堂教学中教师往往还是注重对最终结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰最能体现学生全面发展的信息，如学生学习信息技术的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。　　在教学评价过程中，教师应当是学生学习活动的主导者、参与者、组织者、促进者、

3、合作者，而不仅仅是信息技术知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。教师应发挥好主导作用，成为学生信息技术学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确了这样一种教师角色定位后，把目光更多地投向学生，把评价的目标指向学生全面素质的发展。上课时不再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而是提出“让教案跟着学生走”的响亮口号。　　二、发挥学生的主体作用，在评价中让学生的个性得到张扬　　新课

4、标下对学生的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的个体差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，改变单一由教师评价学生的倾向，使教学评价成为教师和学生都能够积极参与的活动，使教学评价更客观、更合理、更公正。过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。这种评价活动，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。新课标要求对学生评价不仅有教师对学生的评价，而且还要求应该有学生自己参与评价。因此，评价对他们的激励作用的体现，不仅对学生的课

5、堂表现态度、知识能力的评价，而且还要对情感价值观进行评价。因此在评价中特别要关注学生的自我评价，这样，才是尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心的最好做法。　　教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本质是一种价值判断。要完成这样的一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确合理达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时

6、，所起的作用可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的个性差异是十分重要的。　　三、拓展和谐合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流　　现在的孩子大多是独生子女，在进行学习时往往缺少应有的自信心和成功的欲望，凡事从兴趣出发，稍有挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进行合作，不能把自己的想法与大家交流共享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是显得底气不足，有的一开始的想法很好，但在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。另外，由于独生子女的自身弱点，他们

7、总是以自我为中心，总认为别人的想法不好，不懂得尊重他人的意见，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去发现他人长处的毛病，不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在观察方法、语言表达、操作技能等方面的长处。　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因而让学生学会探究性地学习是评价课堂教学关键。因此教师在课堂中要培养学生的探究思维，要从不同学生和不同角度教会他们要学会相互赏识，准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，

8、学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，于是这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。为此，在信息技术课上，总是尽力营造一个让学生可以操作、可以相互交流的时间、空间，尽量给出一定的评价时间，为学生创造进行表达与交流的机会。　　四、评价中运用网络平台，促进学生创造力发展　　创造性思维对