初中学生评价历史人物方法浅析

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1、初中学生评价历史人物方法浅析　　海南华侨中学王晓佼　　初中阶段正是人生观、世界观的形成时期，历史教育对人的思想观念影响非常大，。唐太宗说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴衰。”便是强调了历史对现实、对人的指导作用。而其中学会如何正确的、客观的评价一个人，不仅是学习历史的一个重要方法，更是使人受益终身的方法。　　评价历史人物不能简单用好或坏来定论，也不能仅仅停留在为评价而评价，而是要通过他所在的历史时代和他一生的功过，发掘他们对后世、对后人有哪些借鉴指导作用，从而形成正确的历史观、价值观，以便更好的看待我们的社会和时代，从而升华为一种宝贵的精神财富和精神力量

2、。　　在历史人物评价中，通常采用下列方法进行评价：　　a.功过评价法　　历史人物有些是具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有的历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面，有的则分别存在于不同时期，呈现前后变化。教学中要将其活动分解为几个方面，实事求是地进行评论，该肯定的肯定，该否定的否定。　　例如：康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重视农业生产，为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献；另一方面仍兴文字狱，压制知识分子的反清思想。前者是进步的，适应了历史发展趋势，后者是消极的，表现了清王朝的腐朽没落。　　b.阶段评价法　　历史人物的思想行为随历史的变化而变化，

3、他们在历史进程中的作用也随着变化。评价跨越不同阶段的历史人物时，应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。　　例如：陈独秀在北洋军阀统治时期，高举“民主”和“科学”两面旗帜，以《新青年》为阵地开展新文化运动；1920年，在中国建立一个共产主义小组，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的。但在一次国内革命战争后期，陈独秀对国民党右派一再妥协退让，对大革命的失败负有重大责任，自我评价《》。　　再如孙中山一生的主要活动：　　①辛亥革命前：a、创建革命团体兴中会；b、建立一个资产阶级革命政党同盟会；c、制定革命纲领“三民主

4、义”；d、领导镇南关起义和黄花岗起义，冲击封建统治。　　②辛亥革命中：a、1912年元旦，就任中华民国临时大总统，建立中华民国临时政府；b、发布《告各友邦书》承认不平等条约，不敢反帝；c、颁布《临时约法》。确立资产阶级共和政体；d、妥协退让，辞去临时大总统职位，使袁世凯窃取革命果实。　　③辛亥革命后坚持民主共和，反对专制复辟：a、1913年发动讨袁的“二次革命”，b、1914年建立中华革命党，1915年发动护国运动；c、1917年发表《讨逆宣言》，反对张勋复辟；d、1917年秋发动护法运动，反对段祺瑞独裁统治；e、1919年改组中华革命党为　　中国国民党，发动二次护法运动。由于资产阶级局

5、限性，孙中山没有广泛发动群众，而只依靠一派军阀打另一派军阀，屡次革命大多以失败告终。　　④一次国共合作时期：a、在中共和苏联帮助下，决定改组国民党，与中共合作；b、1924年1月召开国民党“一大”，重新解释三民主义，实现国共一次合作，c、1924年5月建立黄埔军校。　　在历史教学中用阶段评价法评价历史人物，既可避免对历史人物不分阶段，不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。　　C.阶级评价法　　在阶级社会里，人都是划分为阶级的，人们从事政治的、经济的、文化的、宗教的活动，无一例外都代表其所属的阶级利益。在评价历

6、史人物时，要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向，并把它放在特定的历史条件下进行分析，揭示其阶级内容和阶级实质，既不能笼统地进行综合或加减抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。　　例如1929～1933年经济危机时期的罗斯福，当时虽然通过采取恢复银行信用，调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复，但他毕竟是资产阶级政治代表，只是“稍微抑制一下个别最不受抑制的资本主义利润的代表者，稍微加强一下国民经济的调节作用”。由此，对其新政既不能评价过高，也不能全盘否定。　　再如克伦威尔领导反封建斗争，但又实行独裁统治；华盛顿领导反殖民统治斗争，但又保留种族歧视弊端；罗伯斯庇尔完成反封建任务但没

7、有满足农民无偿分配土地要求，且又限定工人最高工资等等，都表现出这样或那样的两面性，而这正是他们的阶级局限性。　　要引导学生用历史的、阶级的和逻辑的分析方法，全方位地立体地分析和考察历史人物的活动，给予客观的评价，通过评价提高学生的理论水平。　　另外还必须将人物本身置于其当时所处的历史环境中去考察，不脱离当时的社会现实，而苛求于古人。　　不苛求古人是马克思主义历史主义评价历史人物的一条重要原则，也是从历史实际出发，实事求是的评价历史人