学生“听明白”就行了吗

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1、学生“听明白”就行了吗——谈记忆能力挖掘和培养之于课堂教学的缺失 很多一线教师都有这样的反应：现在的学生一讲就明，一做就错。如果教师仅仅停留在讲授的知识学生是否能听明白，我想怕是远远不够吧。一堂七年级政治课——老师问：犯罪特征是什么？学生表现：个个举手，其中一个学生“噌”地站起来，对答如流。感慨：表象热闹——课本三行黑字很清楚——谁都会啊！评课时，我问执教教师，你认为学生能否能脱离课本回答，老师们摇头。其实，“犯罪”的基本特征逻辑关系很明确：触犯法律是因为危害了社会，肯定要受到法律处罚，三个特征只要老师稍加点拨，抓关键词，明确逻辑关系，学生便能很好地记住，还需要去死记硬背吗？况

2、且“死记硬背是和谐发展的危险敌人（苏霍姆林斯基语）。如果教师只是将知识“讲”一次，学生没能理解记住，却大书特书什么能力迁移和知识运用，这不是缘木求鱼吗？学生的学习进阶有三，即听明白，能记住，会运用。“听懂”仅仅只是最初阶段，关键还要能“记住”，能“记住”才有可能“会用”。现在很多教师依然受传统观念的影响，课堂绝大部分时间都定位在“讲”上，课堂上教师问得最多的是“听明白没？”，而不是问“能记住吗？”officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhou

3、buscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished课堂上鲜有教师要学生合上书本回答问题的。对于绝大多数学生而言，“听明白”的要求显然并不高。但仅仅停留在此层面，学生该记的没记住，一堂课看起来热热闹闹，下课后学生什么都不知道；或者说学生

4、光靠无意记忆，漏掉了很多非记不可的东西。若如是，其课堂的高效又何在？学生的能力从何而来？孔子云“温故而知新”，如今也崇尚自主创新。事实上，所有的创新无不是建立在对前人创造的知识与成果的记忆与掌握上；记忆的知识越多，观察就越敏锐，思维推理就越缜密，判断就越准确，就越富有创造力。苏霍姆林斯基曾说：教学目的一是帮助学生理解和识记知识，二是使学生变得更聪明。北京“神奇教师”孙维刚提出并践行“课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业”，以普通中学班主任和数学老师身份，将55％的学生送进清华北大。一个学生在孙老师去世后写道：我要用我的全部生命证明“孙老师是真正的素质教育”！孙老师轻负高质的

5、教育效果，定然“使学生变得更聪明”，这难道不令芸芸教师们反思吗！有人说：不高明的老师累学生，高明的老师累自己。教师课堂上只是停留在“听明白”上，不注重开发学生的记忆力，帮助他们在原有基础上有所提高与发展；堂上没能记住和理解的，教师通过布置大量机械的重复的课后作业去补充。这种将学生关进“作业笼子”的做法，美其名是巩固知识，实质是教师弥补课堂低效之举。学生作业都做不完，哪还有时间、有空间、有心情去从事自己爱好的读书、劳动和实践等多种多样的活动吗？很多专家也在呼吁，“不是作业出人才，而是活动出人才”。officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincit

6、y,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished“记忆是智慧之母”（古希腊诗人埃斯库罗斯语），没有记忆力，谈何智力发展，要使学生“变

7、得更聪明”，开发和培养学生的记忆力是当下学校教育和教师教学的重要课题。钱钟书被誉为有“照相机般的记忆”。杨绛先生回忆说，钟书只是好读书，肯下功夫，不仅读，还做笔记；不仅读一遍两遍，还会读三遍四遍，笔记上不断地添补，所以他读的书很多，也不易遗忘。苏霍姆林斯基说：依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。我想，除了学生的“下笨工夫”（钱钟书语）之外，课堂上教师授之记忆方法，给出记忆时间和空间，使学生