十二五教师继教培训之---《新知识》

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1、瓮安三中2014年“十二五”暑假教师继续教育培训（县级）（互动新课程）教师成为研究者的转变主讲教师：瓮安三中李跃忠2014年7月14日-7月15日上午officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofone

2、ortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished11第四章从他人的研究中找到自己研究的切入点第一轮课程改革是对教育的一次全面变革。它意味着学生将迎来新的学习方式、新的校园生活；教师将迎来新的教育理念、新的工作方式，教师不再是教书匠，将成为研究者。作为一名参与新课程教学研究的教师，如何尽快进入研究状态，找到自己的切入点，最快捷的方法是从他人的研究中找到自己研究的切入点。这就要求教师在走向新课程教学研究时要有所准备，了解新课程教学理念下的一些课堂教学模式、高效益的互动教学方法等。才

3、能在新课程教学实践存在问题和他人研究经验总结中寻找到研究的切入点。第一节走向新课程教学研究的准备一、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。二、通过各种渠道全面深入地了解新课程实验区的经验。三、努力提高自身素质，适应新课程。第二节在新课程理念下探索课堂教学模式一、常用的课堂教学研究基本模式课堂教学研究的模式主要指课堂教学研究的思考方法或模式。常用的课堂教学研究基本模式有三种：（一）“过程——成果”式：主要研究教师的教学行为（过程）和学生成绩（成果）两个变量的相关情况。（二）“中介过程”式：主要研究学生的学习行为。教师的行为并不直接产生学生的学习成绩，

4、而是使学生产生能学习的行为。(三)“教室——生态”式：主要研究师生互动。把教室看作是一个人际沟通的情境。“教室——生态”式的基本特征有：1、注意学生个人和环境（主要指人文环境）的互相关系，认为教学的过程并不是教师向学生施加影响的单向过程。2、把课堂教学过程中教师的教导和学生的学习看作是不断的人际互动的过程。3、把教室看作是其他环境（如学校、社区、家庭和文化环境）的一部分，并从中了解其他环境对教学的影响。4、非常重视一些不能直接进行观察的内容，如学生的思想、态度、感受等。officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlykno

5、wnasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished11二、课改课堂教学新模式（一）任务趋动型课堂教学模式1、概念界定所谓“任务趋动型”教学，就是依据课程的总体目

6、标并结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。让学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用知识，提高其统合运用能力的一种教学方式。其特点是教师重视学生的行为活动，力求使其达到最优化。2、理论依据（1）从儿童的生活看，自他们来到这个世界起，就是在自觉或不自觉地完成一项项行为任务，例如：倒一杯茶、把一具苹果分成两半、告诉别人一件事等。并且他们是在完成任务的过程中获得认知，促进自身发展的。完成行为任务是学生的习惯，课堂中把掌握知识的过程转化为完成任务的过程，学生乐于接

7、受。（2）从心理学角度看，学习离不开积极的心理体验，强而有效的心理体验必须通过增强主体的感受和自主探究才能获得。我们所研究的课堂是一个引导学生自主学习，开展丰富多彩的活动一完成新任务，不断提高运用能力的过程，它能提供给学生品尝成功的机会。（3）从唯物主义认识观来看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。“任务型”教学强调学生的行为活动，强调眼、耳、口、手等感官的参与，强调在“做”中学，学生能获得丰富的刺激信息，有利于意义的构建。3、具体操作过程：（1）明确任务（遵循原则）：第一，“活化”性：把要