学习邱学华的感受

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1、学习邱学华《小学数学应用题教学》的感想 通过假期的认真学习，我对于应用题教学又有了更深的认识，以下便是我的所感所想：一、应用题是题型，是客观存在的。从新世纪开始的数学新课改中，取消应用题的提法，改为“解决问题”(有时又叫“问题解决”)，作为一项重大的改革。这种做法近十年来，教师迷茫，争论不休。为什么通俗易懂，大家都明白的“应用题”，非要改成深奥莫测，大家很难弄明白的“解决问题”呢?据说主要原因有二：一是同国际接轨，因为美国人提“解决问题”，我们也得跟着改，二是原有应用题太陈旧，非得改。稍有点逻辑常识的人都会看出：“解决问题”是一种领域，好比“

2、数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等；应用题是一种题型，好比计算题、文字题、图形题。两者之间不是并列关系，而是上下从属关系。应用题是属于“解决问题”领域中的一种题型，这样就能说得通了，大部分教师也会接受。应用题无非是一种题型，为什么非得斩尽杀绝，把它逐出小学数学之外呢?forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionof

3、programcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans说原有应用题教学太陈旧，这也不符合事实，改革开放以后，经历了1978年大纲、1986年大纲和1992年大纲，20多年来对应用题教学进行不断改进，不断完善，不断创新，取得令世人瞩目的发展。当时有10多种义务教育实验课本，各个编写组都在尽力改革原有的应用题体系，设计各种新型应用题内容和形式。广大教师也在教学实践中不断改革教法，逐渐形成一套行之有效的解题策略，

4、有力地促进学生的数学思维能力的发展。根据儿童学习数学的规律，提出：“应用题要过关必须抓审题”的观点，提高学生分析问题和解决问题的能力。把应用题基本训练序列化，科学化。应用题解题策略的研究，把数学思想方法引进到应用题教学中，特别重点研究了线段图的作用和使用。数学课程标准和教科书中“应用题”的名称消失了，许多杂志刊登的文章也回避“应用题”三个字，似乎担心会套上“走老路”之嫌。但是事实上教科书中还是有许多应用题出现，不过只能说“解决问题”，不能说应用题，教师上课实在太别扭。“解决问题”是目标，从广义上来说任何学科的学习都是为了“解决问题”，应用题是

5、一种题型，是为了培养学生解决问题的能力所采用的一种训练手段。这里不存在那个先进，那个落后的问题。原本是一个很容易说清楚的简单问题，非要上纲上线，弄得玄而又玄，使教师不知所措。新课改冲破了原有的应用题教材体系，对应用题的内容进行了调整充实，并且丰富了应用题的呈现形式，这是好事。现在不要回避“应用题”三个字，在此基础上应该继续深入研究应用题的教学问题。二、学习数学知识与密切联系实际的关系应用题顾名思义是把数学知识应用于实际的题目。这里必须辩证地认识学习系统的数学知识与密切联系实际的关系。forthequalityofreviewsandrevie

6、w.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans学习系统的数学知识和密切联系实际，这两者的关系建国六十年来一直有争论，一个时期强调前者，一个时期又强调后者，左右摇摆不定。我们应该理直气壮地坚

7、持：小学生的主要任务，是学习系统最基本的数学知识。当然，数学来源于生活，来源于实际问题，应该把学习数学知识同生活实际联系起来。我认为对小学生来说，主要应该从完成学习系统数学基础知识的角度看问题，联系实际是为了更好地理解和掌握数学知识，不能破坏数学知识的系统性，不能削弱数学知识的学习。六十年代初的教育大革命以及后来的“文革”中，过分强调联系实际、政治挂帅，把数学知识弄得支离破碎，教学质量严重下滑，历史的教训必须汲取。现在有两种提法：数学问题生活化和生活问题数学化。这两种提法粗看差不多，事实上是两种不同的教育理念。数学问题生活化，是把数学问题落实

8、到生活化，以为生活中有的就学，生活中没有就不该学，这样认识问题是片面化、庸俗化的。生活问题数学化，这是指生活问题通过数学建模上升到数学问题。我们主张提“生活问题数学