论多媒体技术走进小学数学课堂

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1、论多媒体技术走进小学数学课堂　　数学是一门集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身，着重研究数量关系和空间形式的科学。小学数学既具有数学学科知识的特点，又有小学生的思维特点。因此，小学数学既有演绎证明，又有归纳发现；既有形式推理，又有直观解释。小学数学的特点对小学数学课堂教学变革有至关重要的作用，其影响主要表现在教学内容的呈现、课堂教学的环节和教师的作用三个方面。　　２．１多媒体技术可以激发学生学习兴趣：在以往的数学课堂教学中，学生面对的大都是枯燥乏味的推导公式和数学题，在这样的情况下学生极易产生疲倦、恐惧、厌烦等不良情绪，这种情绪极大地影响了教学效果与质量

2、。利用多媒体技术参与的教学活动，可有效地解决这一状况的发生。多媒体技术教学不仅能创设情境让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，而且能将抽象的理论知识变得更加生动、形象、直观，产生极强的趣味性，使教学模式更加新颖、富有感染力。　　２．２多媒体技术可以丰富数学学科教学内容：多媒体技术与学科整合，丰富了数学学科教学内容，主要体现在三个方面：提供大量的存储空间。多媒体技术能记录、存储大量的数学教学内容及教学辅助信息，实现实时与非实时的交流和反馈机制，为教学资源的快速传授提供了一个完整的平台。提供综合性教学内容。多媒体技术在数学教学中能将图形、动画、图像等多种信息同时应用，使

3、教学内容图文并茂、丰富多彩。提供有效的教学手段。通过各种多媒体软件在课堂教学中的使用，为教学提供了形象直观、丰富有趣的学习氛围，使学生多种感官同时进入学习过程，形成参与性、探索性的独立学习方式。　　２．３提高教师综合素质：教育现代化要求教师必须要与时俱进，主要体现在两方面：一方面，提高多媒体技术运用能力。能充分运用现代化教学媒体，将文本、图表、音频、视频、动画等集为多媒体信息，在教学实施的过程中为学生提供形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生能更彻底地分解知识技能，发挥学生的想象力。减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的转换过程，充分

4、传达数学意图。另一方面，提高多媒体教学适应能力。教师由以往的一支粉笔、一块黑板的传统教学模式到多媒体教学，需要具备一定的适应能力，不仅要求教师能提高制作、应用多媒体课件的水平，更重要的是使多媒体教学成为教师教学的常态与习惯。　　利用计算机多媒体教学，可以有效改革传统教学中存在的问题。过去教师只注重边板书，边口述、边讲解、边提问，师生通过眼神、表情和语言进行交流的教学模式，忽视了学生主体作用的发挥和学生主体思维的拓展等问题，严重影响了教学效果。因此，利用多媒体技术改造传统教学势在必行，主要体现在以下两个方面：３．１将“学数学”变为“做数学”：利用多媒体技术进行数学教

5、育强调“问题解决”，在解决问题的过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教学则片面地强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。使用多媒体技术就为数学开创了一个“数学实验室”，利用诸多教学工具软件，为学生“做数学”提供了很好的平台，让学生在“问题空间”里进行探索做“数学实验”。３．２将“静态教学”变为“动态教学”：传统数学教学具有一定的局限性，其静态的教学模式难以突出教学重难点、很难直观、形象、生动地展示教学内容，教学效果不高。通过多媒体技术与数学学科有

6、效整合，利用软件将抽象化的知识具体化、形象化，来实现动态的教学模式，为学生营造积极主动、探索的学习环境和学习氛围。　　但在教学实践中，教师对多媒体技术的应用依然有误区，主要表现为重教学技术轻教育思想、重现代媒体轻常规媒体等问题。因此，教师在教学实践中还应注意以下几点：４．１多媒体教学并不能完全取代传统教学：任何一种教学手段无论其功能如何完善，都是为教学服务的，不能将教师蜕化为仪器的操作者或讲解员，使其成为现代教育手段的附庸，这样的教学必然是失败的。布鲁纳指出“教学的主导者是教师，而不是教学装置”。因此，在教学过程中，不能夸大多媒体教学手段的功能，以多媒体教学代替教

7、师的地位。当然，并不是所有的教材内容都适合使用多媒体，使用传统教学手段能解决的问题，就不必用多媒体来进行。４．２在多媒体技术的辅助下，不能忽视学生主体地位：新课标中强调，学生是学习的主体，不能忽视学生在课堂中的作用。因此，在教学过程中不能以多媒体演示，替代学生的思维活动过程；不能一味追求形象、直观，削弱学生抽象思维能力的培养；不能面面俱到、“和盘托出”，剥夺了学生的思维空间和想象余地。要积极调动学生的主体作用，让学生充分利用多媒体工具动手操作，体验数学的奥妙，取得良好的教学效果。　　综上所述，多媒体教学，已成为课堂教学的必然趋势，它发挥着越来越大的作用。运用多媒体

8、的根本目的