读书笔记- 促进学生作文个性化发展

《读书笔记- 促进学生作文个性化发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、读书笔记:促进学生作文个性化发展　　　　作文教学重形式、重模仿的倾向导致学生作文的个性缺失。解决这个一问题的途径之一在于提倡读写的一体化，促进学生作文个性发展的方法在于引导学生自由地表达。读书笔记中的读，指向的是阅读内容的开放性、阅读过程的自主性、阅读感悟的独特性;读书笔记的写，体现了写作的自觉自然、思想情感的自由自在抒发、表现形式的自我自主选择。读书笔记能有效促学生作文个性化发展。　　王荣生博士曾言：“我国作文教学大规模在施行的写作取向，可以概括为以下五个方面：‘闪光点’的记叙文，‘格式化’的议论文，‘生动’的说

2、明文，‘日常’的应用文，‘小文人语篇’的‘好作文’。”这概括了当前写作教学的指导思想。这种取向，体现在写作指导实践中，必然出现两种情况：一是指导的重点在于写作的技法、思维套路的形式训练;一是指导的方式上，强调对优秀文章的模仿。这种形式的训练、范文的模仿，势必使作文教学低效，使学生的写作失去棱角、四平八稳，更多的是套话、假话、废话，千人一面、万人同声。每期的作文中古代十大杰出青年都要轮番上场走一遭，在《跨越那道坎》的写作中，一个班级有三十多人遭遇变故失去了亲人也就不足为奇了。这种作文指导已经导致学生变得不是自己，丧失

3、了自我的个性了。因为个性本身就是反模仿、反模式的。　　什么是个性?徐同老师曾说“其实，个性就是人的本色;而本色者，真我也。我们的学生确是‘人心之不同，如其面焉’(《左传》)。百人百性，正如每个人都长得面貌不同于他人一样，那就是独一无二的‘唯一的我’的个性。”从这个意义上说，个性是一个人的独立性、独特性和不可替代性。特质体现在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面的与众不同，这种不同的外化则是其独特的言语方式、行为方式和情感方式。而个性化的写作，要求这种写作具有新颖的审视角度、独有的价值判断、独特的审美倾向、真诚的

4、情感体验、灵活的表达形式。它的核心是学生的个性化思维和表达。这种个性的思维和表达除了依赖学生的特质，更需要老师的引导和保护。　　一、读写一体，是优化作文教学的有效途径　　叶圣陶先生指出：“觇学生作文之进步与否，当视其推理能否正确，抒情能否绵美。果日累月积，思想益正确而完善，情感益恳挚而缜密，即可断定为确有进步。此全属作文内容之事，而非形式之事。是以收效在作文者，用功决非仅在练习作文。盖文之所载者实质，而文之所以成者方术也。质之不存，术将焉用?昧乎此而但以作文练习作文，不及其他，其卒无成效，固应得之果矣。”叶老的话中

5、包含着两层意思，作文的功夫更在于质(内容)而不只在术(形式);质的提升，不只是练习作文，还有其他的形式。这种“日积月累”的内容，除了来自学生学习生活的阅历和积累，更重要的一个途径便在于阅读。叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》中指出：“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。——实际上写作基于阅读。”叶老在这里也强调了阅读之于写作的重要性。然而，会阅读的很多，会写作的却很少。因为阅读了并不意味着就能写作

6、。阅读是写作的必要条件，但并不是写作的充分条件。因为阅读重在“吸纳”，吸收别人的经验，求取新知识;写作重在“吐露”，重在表达，表达自己的意愿、与人交流思想。在这一层面上，写作当是更为高级的活动。因此，我们可以归纳出，要提高学生的写作水平，就应该引导学生既读又写，而且要把读写结合起来。让一读一写构成作文这一载体的两翼，成为一种不可分割的整体。把读与写相结合，重内容轻形式，重个性表达轻模仿，是提高学生作文水平和写作教学效率的有效途径。　　二、读书笔记实践的是“读写一体化”的语文教育观　　“读写一体化”的语文教育观，强调

7、读写的整体性，主张写作实际上是模拟阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。倡导听说读写互载、互为、互动，以读带写，以写促读，从而提高读写能力。　　读书笔记，主要是指学生在阅读过程中把阅读所得语词化。它形式灵活，可以是摘要、评注、心得或记载。它内容丰富，可以是对词、句、手法、内容、思想、情感、语言等的鉴赏;可以是由文本到文外的自觉的联想、迁移的记录;可以是自己对文本对、生活的感悟;还可以是阅读时的缘疑质理，以疑激思，以疑增趣。读书笔记的既读又写正是读写整体性的体现。它把阅读和写作融合在一起，以一体化的读写方式、方法，重

8、新整合了传统的把读写拆开的散乱的阅读教学和写作教学，克服读写割裂、脱节的现象。读书笔记的实践，在过程上，追求学生全面积累、全程感悟以获得独特感受和审美体验;在形式上，把文本的个性阅读，文章的自主写作搭建在同一个载体，阅读负载写作，写作负载阅读;在目标上，指向实现学生的自能读书、自能写作以形成语文素质。它倡导读中有写，写中有读，互相作用;倡导以阅读带写作，以写