促进学生个性化发展的策略

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1、促进学生个性化发展的策略抚松五小徐金霞现代教育最重要的特征是弘扬人的主体性，充分挖掘发挥人的主观能动性，寻求人的全面发展、特色发展，因此，我们设计的教学目标，应呈现出开放的态势。所谓开放性，意味着教学目标不是线性封闭的，既具有一定的可预知性、可操作性、具体性与普遍性，又具有过程性、不可预知性与过程性、个体性、生成性。学生是教学活动的主体，在实际教学中，我们常常遇到以下一些情形：小组合作交流中，有人表现活跃，而有人却默默无语，缺乏参与积极性；动手进行实践操作时，有人很快完成了整个过程，有人却需要借鉴别人的做法，不能主动地在操作中获得启示；课堂上老师提出问题，有人总爱举手，答案也时常脱口而

2、出，很少花时间思考一下答案是否正确，所以答案经常出错，有人回答之前总是花相当长的时间反复思考，不轻易举手，但回答问题正确率很高。更常见的是一些智力正常、思维正常的学生，学习成绩并不好。摒弃客观的评价标准的因素之外，我认为：我们目前的实际教学还普遍存在着重整体轻个体的现象，在个性化学习方式的引导上还显得力度欠缺。承认个性差异，关注个体差异，满足不同学生的需要，是“使每个学生都能得到充分发展”的基本前提。以学生为主体的教学活动,必然要从尊重学生出发，深入了解学生主体的实际状态。同样的学习目标下，由于学生学习方式侧重点的不同，衍生出多种层次的学习效果，这是符合学习规律的。那么，如何最大限度地

3、发挥学生的个人潜质？因势利导，有目的、有策略地重视学生个性化学习方式的引导，对于每一位学生的成才而言，都是极为珍贵的财富，并将使他们终生受益。例如：在教学“圆的周长”时，教材编排上采用先验证圆周长与直径的关系，后介绍圆周率及研究史实。随着信息技术的发展，学生获取知识的能力和途径也在不断地加强和拓展。对祖冲之这个数学家及圆周率早就有所了解，即使没听说过的学生，也会在课前预习中了解这些内容。因此，我就对教材进行了重新整合。先介绍圆周率及研究史实，再让学生亲历探究圆周率是怎么得到的，圆周长是不是刚好是直径的三倍多一点呢？我首先为学生提供研究机会，让学生比较几个圆形物体周长。在我的引导下，学生

4、会用“绕线法”和“滚动法”得出厚纸板做的圆的周长，也会用“折叠法”测量出用布做的圆的周长。但对求画在纸上的圆的周长觉得有困难。这时，我再次引导学生做实验，探究用一种间接方法计算圆周长，从而得出圆的周长公式。在这个过程中，学生既体验到数学知识来源于实践的真理，又感受到独立获取知识的乐趣，还从中学到了不少解决问题的策略，有效地培养了学生实践意识和探究能力。学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识.记忆、反复联系、强化”的过程，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆

5、地让学生尝试探求新知，学生自己能发现的知识，教师决不暗示,学生也不阅读课本；学生自己能通过课本自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会思考，促进其思维的发展。例如：教学“三角形面积计算”时，揭示课题后，教师说：“三角形的面积计算公式不教了，由你们自己推导出来。”学生的思维活跃起来，有的用数方格的方法来求三角形的面积，有的用割补的方法来求三角形的面积，有的学生先自学课本,找到了推导方法后再推导。结果,数方格的同学先发现锐角三角形和直角三角形的面积是底乘以高除以2,而钝角三角形不是这计算；用割补的同学发现可以把任何三角形拼成一个平行四边形，通过找三角形面积与三角形的底和高之

6、间的关系，推导出三角形面积计算公式。这样，学生体验到独立思考的乐趣和好处，学生思维的自觉性就会逐步提高。每个学生都是独立的个体，在数学学习活动时中必然表现出思维方式的多样化和思维水平的差异性。新课程以学生为主体，提倡算法多样化和个性化学习，是符合学生个体差异实际，培养学生创新意识与创新思维的必要环节。但由于在教学实践中，有效的学习活动总离不开教师的基本指导，失去了教师的“教”，学生也就失去了自我反思、比较、交流和提高的机会。因此，在教学中应该将提倡算法多样化、算法的有机优化与基本的学法指导结合起来，让学生从小就学会“多中选优，择优而用”的学习方式，促进学生主动拓展自己的认知结构。但要注

7、意把握好两个问题，一个是进行基本的学法指导，不能简单地由教师、教材、优等生等“权威”来规定和统一，也不能向学生进行机械、强迫灌输，而要真正发挥教师的“组织者、引导者”作用，将教材内容进行“再加工”，将学习方法进行“再创造”，让师生情感“再体验”，真正让学生在“做数学”中去感悟、去理解、去寻C=1找属于他自己的学习方法和策略。另一个是在提倡算法多样性中，不能要求每个学生都各行其是，而是应该在成功解决问题的基础上，通过独立探究与合作交流等学习方式，