伍,实习教师的自我定位

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1、伍、實習教師的自我定位─保持彈性與動態，全力以赴、自我肯定、留給自己空間政治大學教育系蔡碧璉教授實習教師在實習的一年當中應扮演何種角色？宜如何看待實習這一年所要扮演的角色？從而進行妥適的自我調適及自我定位？無疑是進入教師生涯關鍵的要項之一。實習，不太可能以標準化的歷程進行，因為教學無法一直在順暢、容易、且沒有任何困擾且系統化的情況下，進行複雜的學習。它可能充滿創新與具有著改善的空間，也可能會面臨一些痛苦、失望、挫折、危險與不確定等各種現象。因此實習教師總是期待得到來自於實習教師彼此間的相互支持，從而體認到自己不是被世界所遺忘的一群！更期望能得到輔導教師情緒上的支持；

2、能與輔導教師共同合作，被視為共同工作的伙伴關係，而非助手而已；還期望能得到輔導教師允許有彈性地設計教學內容與方法，並得到具體的回饋；當然更期待得到輔導教師示範合理的教與學的方法，協助其順利地轉換所學的知識及經驗，能應用到班級與教學實務中！那麼在實習的這一年，如何才能使自己成為充滿希望而且優質的實習教師呢？所謂自我調適，絕非無奈、消極、或所謂認分的適應，而是保持彈性，積極且恰如其分的自我肯定及自我定位。由於篇幅的限制，謹以條列的方式列舉，供在實習中的準教師們參考：一、確認個人的教育工作信念與適度的自我期許首先對於自己從事教職，必須在價值觀上是明確與肯定的。如果動機不夠

3、明確，對於教師工作中一些例行或瑣碎的工作，往往會視為負擔，不會用心投入與了解，自然難有愉悅的心情面對，在這種情境下，連適應實習環境都有問題，更無從體會教學的實務。因此必須檢視參與實習的目的及實習期滿後的自我期許。其次，要自我期許實習期間能驗證教學的理論與掌握教學的實務。從實習到正式教學的轉移過程，必然存有落差，教學實習成功，也無法保證第一年教學順利進行，甚至還有許多無法想像的失敗挫折。如果實習教師有機會學習管理潛在的不成功經驗，包括實際面對衝突情境、掌握特定的教學問題，並將其轉化為經驗，便能緩和第一年教學所可能面對的困境。因此，實習教師不應僅憑所學的理論，或一味複製

4、過去相似的成功經驗，宜不斷反思與探索各種教學情境的相關可變因素，才能藉由經驗的概念化，推衍出對各種情境的因應能力。otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevict

5、oryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand再者，實習教師對於實習歷程中的自我期許，也是重要的關鍵之一，有人選擇隱藏才華與實力，避免被實習學校過分重用；有人選擇充分發揮能力，並把握學習的機會

6、，磨練自己，以累積個人的學習檔案。實習的一年，是實習教師所經歷的第一個看似正式，卻又不全然正式的工作，在這期間的工作態度，不管是全力以赴或是取巧拖延，對於個人未來的影響，都將深遠且無可預期。二、與輔導教師間互動，宜如何自我定位？實習教師與輔導教師良好的互動，是實習成功的關鍵要項之一。通常實習教師和輔導教師都是任意配對，進行長達半年或一整年的實習。有些研究探討二者之間，「教學理論與實務看法一致性」對於實習成效所造成的影響；也有研究探討二者之間配置良窳的情形，對於實習教師的教學態度及教學信念的影響。結果發現好的實習配置對於實習教師的自信心及教學能力都有所助益。但當實習教

7、師對於教學理論及實務看法與輔導教師不一致時，若能進行有效的溝通，則不會影響實習成效。然而如果實習教師覺得自己必須遵守或依循輔導教師的指導進行教學，並採取「策略性地遵守」（strategiccompliance）與「策略性地再定義」（strategicre-definition）壓抑自己的想法，順應輔導教師時，則與輔導教師的相處常會有著挫折、憂慮、失望、難過或沮喪等感受。在他人教室學習教學是一項挑戰，這種透過經驗的學習，須要有反思的機會，將經驗與他人討論，須在安全與得到支持的環境下，才能獲得有幫助性的反思性對話。因此，實習教師要把自己的想法、專長、限制或困擾等誠懇