谈谈大班思维活动中教师有效的提问策略

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1、谈谈大班思维活动中教师有效的提问策略 摘要：提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。幼儿的学习必须重视问题的作用。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面通过问题来进行学习，把问题看成事学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程更好地调动成是发现问题、提出问题和分析问题和解决问题的过程。如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，才能更好地

2、调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。关键词：思维游戏有效提问策略正文：1.提问的含义及有效性。提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的提示，”从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。在以探索和操作为基础的思维课程实施过程中，教师是否能够提出适合幼儿年龄特点，能引发幼儿独立思考和操作积极性的有效的问题是教师应该重点关注的问题。所以，如何在思维游戏活动中正确有效地运用提问策略是教师应该重点关注的。大班集体教学活动中有效提问的标准所谓“有效的提

3、问”，按加里·鲍里奇的观点应是“那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。”格拉伊塞尔也指出，有效的问题应具备以下特点：清楚、有目的、简短、有序、发人深省。一个有效的问题，不仅能提高幼儿学习的积极性，还可以更好地促进幼儿的发展。而什么问题是好问题，却没有固定的标准，这需根据实际的课堂教学情况确定。虽如此，但有些方面是一定要注意的：要控制提问的数量；明确提问的目的性；以开放、高思维水平的问题为主；对于幼儿的回答教师要及时回应，学会追问。2.教师在提问时要明确自己提问的时机和目的。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,m

4、anagementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus5在思维活动中，教师要清楚明确活动的目的是什么？什么时候在什么环节提问最恰当，才能与目标紧紧相扣。无论是引发讨论的提问，还是激发幼儿想象的提问，或是引导幼儿深入探究的提问等，都要按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心

5、和目的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。让我们来看以下案例：比如在“小博士”活动中，本想引导幼儿分别按颜色和车型观察汽车排列的顺序，有两位教师因不同的提问效果完全不一样。附表：适宜的提问不适宜的提问“小朋友，横着看第一排有几辆车？第一辆是什么颜色的什么车？第三辆是什么颜色的什么车？这两辆车有什么相同？什么不同？”“小朋友，我们来看看这些汽车是怎样来排队的？横着怎么排的，竖着怎么排的？”效果效果指向明确，提问针对性强，幼儿能在教师提问的引导下由浅到难，一步一步的观察，达到了活动目的，幼儿

6、也活动了发展和经验。由于提问不准确，指向不明，孩子并不知该如何回答。3.教师应把握自己提问的有效性及有效的提问具备这样几个特征：3.1.能把握所提问题的难度水平。即问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。比如，在“图案乐园”活动中，提问“小圆点排着整齐的队伍出发了，可是走着走着，有几个贪玩的小圆点掉队了，哪个小朋友能帮助他们找到自己的队伍?”，就比提出“你能找出小圆点的规律吗？”更能引起幼儿的兴趣

7、，也更有利于幼儿理解问题，更能启发孩子去思考。如果是小班教师在《小博士》活动中问到“小朋友，你们知道小汽车是什么样的规律来排队的吗？”这样的提问就不符合小班幼儿的年龄特点，教师必然也得不到想要的答案。而“我们一起来看看，小汽车是怎样排队的？”这样提问的难易度更适合小班儿童的年龄特点和认知水平。因此，我们设计的问题的难易度一定要适度，要符合儿童的年龄特点和认知水平。3.2.能提出多种不同认知水平或类型的问题。从认知水平上分，可以分为基本问题和较高水平的问题。基本问题可以检查幼儿对所