戴士弘课程教学改革

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1、职业教育课程教学改革[内容简介]本书从职业教育课程评价标准入手，全面论述了当前我国职业教育（特别是高等职业教育）的先进观念和微观改革的实践经验。全书主要阐述了职业教育的基本观念，职教课程的单元教学设计，职教课程的整体教学设计，职业院校的整体教学改革与教师职教能力的培训与测评。本书适合我国职业教育战线的管理者和广大教师学习参考。[前言]高职的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改的中观和微观问题已经成为高职业教育改的最紧迫问题。本书全部内容就是针对高职业

2、教育改的中观和微观实际问题的。事实上，书中介绍的所有工作，都有深厚的理论基础。熟悉当代教育理论、认知心理理论的人都可以看出，书中的所有重要观点都是以多元智能理论、建构性学习理论、行动引导教学理论等等为基础的。2005年起，宁波职业技术学院（以下简称“宁职院”）在全院以极大的力度，推行了本书所说的“课程教学的单元设计和整体设计”以及“教师职业教育教学能力培训及测评”工作（以下简称“培训及测评”）。宁职院苏志刚院长说：“这是宁波职业技术学院建院以来，规模最大、质量最高、影响最深、效果最明显的一次教学研究、教学改革活动”。全书分两篇，

3、分别对应“职业教育课程教学设计”和“职业教育能力培训与测评”两大主题。上篇讨论高职课程教改的观念和方法问题,职业教育课程优劣的评价标准应当是什么？职业教育课程教学应当怎样设计？这涉及到职业教育的培养目标、课程教学的单元设计和整体设计等重要的观念、方法和能力问题。下篇讨论职业技术院校整体教改的实践问题。书中阐述的观点对普通高校，甚至基础教育的课程教学改革也有一定的借鉴意义。（戴士弘）目录：上篇：职业教育课程教学设计一什么是一堂好课二职业教育的培养目标三当前职业教育中的问题四课程的单元设计五课程的整体设计六一体化课程设计的特点下篇：

4、教师职业教育能力的培训与测评一高职业教育学改革的形势与问题二培训测评的做法三职业教育课程教学设计的基本原则（6+2）四培训测评政策和要求五培训测评的效果六培训与测评工作的特点七开展培训及测评工作的条件八高职院校的整体教学改革上篇：职业教育课程的教学设计一什么是一堂好课课程评价的经典标准及其问题。现在，对课程进行评价，通常要靠督导或同行听课打分。听课打分表上的项目一般包括以下内容：专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。课堂管理

5、效果好、能够教书育人等等。这种常规的评价方式存在两个问题。一是评价方式不合理。用随机抽样听课的效果来概括整个一门课的质量，似乎不大合理。工业产品的质量检查，例如一百个灯泡，采用随机抽样的方式选取其中的五个，以样本的质量计算出全体产品的质量，这是可以的。可以随机抽样的前提，是产品的每个个体是一样的。可是一门课中的每次课却各不相同，不能用一次课的质量推断另一次课，也不能用几次课的质量推断整门课。课程教学评价应当采用另外的、更加合理的方式。20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasi

6、s,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender-31-二是评价内容不合理。看看上述评价内容，所有的项目考察的都是老师，上课质量似乎只与老师“讲”得好不好有关。其实，课程的效果首先要看学生，看学生“学”得好不好。学生有兴趣，积极参与动

7、手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。老师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。现在的事实是，用传统标准衡量，老师讲得可以，但教学效果一塌糊涂，这样的课程比比皆是。仅以老师讲课的水平来评价课程的质量和效果是不完整的。所以，我们要为课程评价设立新的标准，第一条就是，课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。以学生为主体还有第二个含义，那就是教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师“表演”，而是自己动手动脑操练。这个含义将在下面展开。课程评价新标准的第二条，是职业教育课程应当突出“能力目标”。这个标准大家可能不大熟

8、悉，因为从来的教学都是以“传授（专业）知识”为目标的。那么，什么是课程的能力目标？这件事很重要，涉及到职业教育的根本方向问题。职业院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来职业岗位上，解决实际的问题。职业教育教师观念上一个最