上官景进 国家课程生本化

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1、尊敬的各位老师、各位领导、各位专家，下午好。一、为什么改革下面我先汇报一下：我为什么要改革？我改革的初衷是什么？让我们带着这个疑问来重新审视一下我们的课堂、我们的生活。（正文）我们的学生应试很优秀，思考力和判断力却很糟糕。在现实生活中，我们会发现相当一部分国民越来越来越懒于思考，“群体智商”在大幅度降低。（解读）例如，日本地震了，核泄漏了，日本人井然有序，我们国人却慌了，造成了空前的“抢盐”闹剧。包括一些老师甚至一些高级知识分子也参与到“抢盐”的活动中来。究其原因：一方面是媒体的误导，另一方面是我们的国民缺乏独立思考能力和最起码的判断能力。如果我们能思考日本核泄漏对我国

2、海盐污染的可能性，能思考我国食盐的主要来源和途径，还会犯这样的低级错误吗？再联系此前也曾发生过的抢口罩、抢水、抢板蓝根等抢购现象，不能不让我们深思。现在，社会上看于丹《论语心得》的越来越多，读《论语》原著的越来越少。看百家讲坛的越来越多，真正深入做学问的越来越少，我们悲哀的发现我们的文化变成了快餐文化。虽然原因众多，但教育难辞其咎。正文在课堂上，我们不是死记硬背搞灌输，就是学案导学搞题海，而且还把富有思考性的问题压缩成了一个个干瘪的空，致使学生成了“搬运工”，读读课文就能把结论搬运到适当的位置。在一些课堂上，一些教师还美其名曰：摘果果。什么摘果果？教师已经提前把那些起干

3、扰作用的枝叶剪除，学生不过是在光秃秃的树上坐享其成。在评价考试中，试卷里的选择题、填空题、判断题也是远远多于简答题。就是考查思维能力的简答题所涉及的内容也缺乏开放性、思想性、多元化，更何况在应试教育的大背景下，简答题的答案也是由教师提前整理完毕，在考试时，学生直接复制、粘贴即可得高分。更甚者，本来应该赋予多元的答案，但却被所谓的标准答案所垄断，其它答案被打成了异类。试想，长期在这样的学习环境里，我们国民的思考能力和判断能力怎能不下降？基于上述认识，我通过五种方式进行了国家课程资源生本化改造的探索与尝试。第一种方式为：地图专项学习----以地理分布图为主线对初中教材进行整

4、合。我为什么要采用地图专项学习呢？刚出生的婴儿还不具备分辨人的面孔的能力，到三四个月，或五六个月，却能分辨出母亲和别人的面孔了，知道“认生”了。此时他的大脑还处在空白状态，犹如一张白纸，根本无法象成人那样对面孔特征进行分析判断，但他在反复观察中，把母亲整张面孔轮廓原封不动地印在了这张白纸上。孩子就是通过这种整体认知模式认识了自己的母亲。虽然随着年龄的增长，孩子的认知模式在发生着变化，但整体认知模式仍会深深地影响着他的认知方式。解读举个例子来讲，就像人的鼻子位于哪里，不用背诵很小很小的孩子都知道。为什么呢？因为孩子闭上眼睛想一想，就能呈现出脸部的整体轮廓，鼻子的位置自然明

5、了。第二种方式：学生的独立学习教材的阶段在这里我们必须先要弄明白什么是独立？正文独立，就是指单独的站立或者指关系上不依附、不隶属。即依靠自己的力量去做某事。从学习的角度而言，独立就是能够具备独立思想、独立人格进行独自学习的能力。officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublict

6、ransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished由小孩的吃饭问题反思学生的独立学习①吃饭的快慢与放手的程度小孩学会吃饭的年龄有早有晚，而早晚除了与小孩本身的能力差异有关外，最为关键的因素是父母的放手的程度。解读凡是敢于放手的父母，其孩子学会的一定要早些，吃饭的能力要强些。而有各种顾虑的父母的孩子（如，担心孩子不会吃、怕孩子在吃的过程中产生这样、那样的麻烦、姿势笨拙不能准确送到嘴里、用手

7、抓呀、弄脏了衣服呀、比喂饭更浪费时间呀等等），父母一直越俎代庖，孩子一定得不到父母提供的锻炼的机会，而丧失了那个年龄段本应该具备的能力。小孩学会吃饭的快慢，与其父母放手的程度成正比。而学生的独立学习能力有何尝不是这样呢？所以老师在课堂上，一定要做到两点：一是相信学生能。二是放手学生锻炼。正文②短期的慢与长期的快的辩证关系３岁的小孩自己吃饭１小时还不一定能吃饱，要是采用喂的方式２０分钟完成了。从短期来看，喂的方法直接、省事、效率高啊！但是，从孩子的长远发展来看，今天的慢对于明天的快难道不是必要的吗？没有今天的慢的积累，哪来明天快的发展呢？解