趣味数学带来的问题

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1、参评论文“趣味数学”带来的问题皮亚杰认为：对儿童来说，逻辑数理知识，不是从客体本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现从内部构建的。幼儿在不同的年龄阶段也有着不同的学习特点，小班幼儿年龄小，感知反映不敏锐，思维主要以直觉行动思维、具体形象思维为主。在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住数学相对于其他学科来说，比较抽象、枯燥。因此，在幼儿学习数学的过程中，我们为他们提供合适的、丰富的操作材料，让他们通过亲手操作获得丰富的感性经验，激发

2、学习兴趣，促进思维由具体向抽象转变。我园使用的小班幼儿数学教材是华夏出版社出版的《中国幼儿百科画册》的配套操作材料“趣味数学”。从开学以来，这套材料实施过程中出现了很多问题：有的的幼儿在操作材料上乱涂乱画，有的幼儿在操作时东张西望始终不肯下笔，有的幼儿今天需要完成这一题他却在做另一题……我们知道幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，所以完成“趣味数学”上的数学题的完成是幼儿对所学数学知识的

3、提升、操作经验的发展，也是教师给予幼儿个别指导的环节。然而在小班数学活动中，这一环节常常成为教师们的难题。为什么会产生这样的现象？为什么幼儿在操作时幼儿会出现这样、那样的现象呢？我们可以找到很多原因：------从幼儿的角度来看，小班幼儿年龄较小，思维以具体形象思维为主，注意力集中时间短，教师在介绍操作题时，他们可能注意力已经无法集中；可能小班幼儿学习经验少，特别是完成操作材料时，幼儿不能完全理解操作题的题意，所以迟迟不肯下笔；可能是操作题的图案鲜艳，让幼儿在视线上产生混淆；也可能有的操作题难度过大，使幼儿无

4、法完成……------从教师的角度来看，可能是她在讲解题意的过程中语言过于繁杂不突出重点；也可能是教师没有抓住讲解的要点没有讲清题意；也可能是教师对幼儿经验分析不够提出过高要求；也可能是otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderofth

5、eWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeS

6、ecretary,Ministersand5教师在操作时急于求成，所运用的方法压抑了幼儿的兴趣，造成幼儿数学操作时的紧张焦虑，也造成了幼儿数学学习的被动，甚至厌恶数学……如何解决小班幼儿完成“趣味数学”上操作题时的困难？我觉得教师在组织小班集体数学活动中的操作活动时，可以从以下几方面入手改变指导幼儿正确完成操作材料的方法：一、用智慧的语言，激发兴趣数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，操作题的介绍，操作要求的提出更是如此，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼

7、儿理解和掌握数学题是极为重要的。但是，有些教师在讲解操作题的过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。我认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，“按标记分类”的数学操作活动中教师充分认识到颜色标记、形状标记的概念，并在以后多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，按各种不同的标记进行分类。通过对实物的多次分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这

8、就必须去学习数学理论，弄清数学概念。　　同时，教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿接授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。如果教师在介绍操作题和提出要求时，语话不作推敲、颠三倒