学生学习方式的研究

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1、《学生学习方式的研究》教学案例一、案例产生背景实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。在原有教育、教学条件下许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。我觉得课堂教学的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受

2、式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。二、教学设计思路建立自主、合作、探究的学习方式。抓住学生关注的内容，根据学生的需求，以唤起学生的探求欲望为本。在日常生活中缺少观察，也缺少信息的来源，知识没有积累。在日常学习中缺少问题意识，缺少思考。学习知识停留在教师给予的层面，缺少扩展延伸。学生在学习中对问题的提出处于“是什么”的问题较多，真正深刻的问题较少。学生对已有知识的储备少，因而更没有深刻或有价值的思考，有的学生对学习中自己去提出问题较

3、为茫然，习惯于他人去讲授，去告知，惰性较为严重。在此课中培养问题意识，培养思考的习惯，培养自主意识，养成探究习惯。找准切入点。愉悦的情境是探究学习的前提。在探究学习的课堂中，师生的角色问题一直是热点问题，传统教育过程中的“师尊”让学生们过早地领教了对知识权威的恐惧。学生对教师的最初印象往往在课始前段，课始前段教师的语言与情境创设，往往形成课堂教学的情感基调，在很大程度上影响着学生参与学习探究活动。寻求有效性。在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。学生们在学校习惯于教师的给予，在家习惯于家长的给予。

4、因此思维停滞在遇问题，就问“是什么”。缺少探究的意识和欲望，“是什么”背后的内容不去问个“为什么”。面对学生怎样指导他们提出问题，并且能够用“探究性”三个字来衡量，在课堂中我引导学生去发现，去问一个“为什么”的问题。这样做的目的是帮助学生呈现问题，从而有效地引导学生开展探究性学习。只有“有效的问题”才有利于引发学生探究动机，才能使学生实施主动探究的学习行为。情景描述新一轮课程改革认为，课程不等同于教材，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程不只来源于教材，还来源于教师、学生和环境；课程实施的意义不只是传

5、授知识或培养能力，更着重于培养一个在知识能力、情感态度和价值观诸方面全面和谐发展的人。因此教师是课程的开发者和创造者，教学不只是“教教材”，而是“用教材教”。因此我们教师要对教育资源进行深入的挖掘。例如：对于“解二元一次方程组”这节的教学内容，它是学习函数和解析几何的基础，也是这一章节的教学重点。它能结合实际生产和生活中的问题，对增长学生“应用数学”的意识、体验模型化思想有重要作用，同时也能使学生感受到“消元”和“化归”的思想。过去，我们讲二元一次方程的解法这一课时，呈现方式是：给出一个具体的二元一次方程

6、——教师示范——得出结果（代入法或加减法）——应用结果（用代入法或加减法解二元一次方程组）——变式训练。我觉得这种方法仅仅是把掌握技能作为教学的目标，忽视了知识发生与发展的过程，因而忽视了蕴含在知识中的思想方法，忽视了学生的情感与态度，它没有发挥教材应有的功能，不能满足学生多方面的需要。otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,Jiangxi

7、CommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountyparty

8、CommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand我在认真分析教材的基础上，根据新时期的课程目标和学生的实际情况，打破让学生套用相应解法的做法，尝试了“创设情境，展示个性，归纳提升”的教学策略。（1）创设情境，提出问题为丰富课余文化生活，某校举行了初一年级学生象棋赛，小王在第一轮比赛中共赛7局，得8分，这次比赛规定：胜一局得2