农村实施体育新课标

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1、农村小学实施体育新课标存在的问题与对策芦草沟中心学校体育组邹昭宇在全面实施体育新课标的今天，广大体育教师以贯彻落实“健康第一”的指导思想，进行新课程实践与研究。体育教师的主导作用与学生的主观能动性相结合已被广大体育教师所认可，一种既有集中指导又有生动、活泼、主动的教与学的氛围正在逐步形成。部分教师重视教育科研的研究，重研讨、重互动的教研风气正在形成，已开始重视学生的体育学习方式。学生学习方式灵活多样，体育课上逐步呈现活力。然而，新一轮体育课程改革的时间不长，长期受传统理念的影响和束缚，不少体育教师又整天

2、忙于教学、训练工作，没有很好领会新体育课改的精神，因而难以与体育教学实践相结合，茫然地产生“当今体育课怎么上”等困惑。一、目前农村学校实施体育新课标的过程中出现的问题。（一）教育观念仍然滞后，亟待更新当前部分农村学校对新课改在认识上就存在误区：有的认为，课程改革无非是换换教材、摆点花架子，评价学校的好坏和教师水平的高低还是要看分数，看学习成绩，看升学率；还有对新课程缺乏系统的学习与研究，错误地认为与自己关系不大。传统的体育教学，教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验。至于学生愿

3、不愿学，是否开心快乐，更不为教师所关心，于是造成学生在上体育课时“身顺心违”，出现了喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象。新课改强调学生的全面发展，重视学生综合素质，原来的教学模式受到挑战，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，对新课改产生抵触情绪，教学中很自然地还走传统教育的老路，影响新课改的实施。传统教学中，教师只是课程的解释者和实施者，教师从来就不关心课程的开发和管理。新课改的实施，让体育教师成为新课程推行的主体，赋予了教师参与课程开发、管理的权力，这使执教了十几年或几十年的体育老教师面临着极大的挑战

4、。因此，不少教师有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。当前，体育教育在城镇小学得到加强，但在广大农村学校特别是村级完小，在“应试教育”影响下，体育等课程在价值取向上与其他课程不大一致而得不到重视，体育教育仍是基础教育的薄弱环节。学校为片面追求升学率，对体育工作可以说是“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要。”体育在农村一些学校成为可有可无的“小课”，或是装门面的“花瓶”，严重影响着体育教学的正常开展。而有些学生缺少动机，缺乏兴趣，对体育满不在乎。家长缺乏对体育的认识，往往是重视孩子的智力发展，忽视了

5、孩子的身心健康，认为体育只是“玩”，会影响文化学习，因此不支持，不同意子女参加体育锻炼。这些对新课标的在农村小学的实施都带来了阻力。ofwork,relationships,needandpossibility,putqualityfirst."Improvestructure",referspartycarefully".IsamustadheretotheindividualabsorptionTheprincipleofthedevelopmentofamatureone,andstrictlyp

6、erformintheadmissionprocedure,topreventthePartymember（二）教师专业水平不高,面临挑战。教师是决定课程改革成败的关键。基础教育课程改革对教师观念、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。要求教师是学习的组织者和引导者、反思型实践者、课程开发者和研究者。但目前农村体育教师专业素质普遍不高，很难达到新课改对教师素质的要求。具体表现在：学历不低，大部分有大专学历；二是年龄不大，我校专职体育教师平均年龄为三十多岁。但是体育教师职称偏低确是事实，是由于农村体

7、育教师有民办代课的，人事代理的，评职称普遍很难，在一定程度上影响了农村教师的工作积极性；在知识结构上，大多数农村体育教师对教育学、心理学学习过，但部分学校还存在代课教师和非体育专业毕业的教师，这部分人体育教育素质相对薄弱，就拿我校来说，有的教师中专体育专业毕业后，报考了小教文科自考；有的体育大专毕业后，却报考了其他专业的本科。再是作为农村学校，距体育专职化还有一定距离，我校有30个班级，却只有5个半专职体育教师，兼职的教师达十多位。教师观念的转变、对教材和课程标准的把握，需要进行教师培训，可是，目前农村

8、学校普遍存在着培训不到位的现象。校本培训因缺少课程资源和学科带头人而实效不大。我市继实施体育新课标后，教研部分积极开展了一系列的培训、课改、研讨等活动，但由于地域特点，与城市学校比起来有一定的差距，有些偏远农村学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导。这些都制约了农村体育新课改工作的顺利进行。（三）教学设施相对落后，有待完善。新课程理论认为：课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。新课程一方面要求教师充分利用校内资源，激发学生学习热情