高中文科综合教学计划

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1、高中文科综合教学计划　　高中文科综合教学计划　　自高考改革试验在广东等地开展以来，综合课的考试带动了课程的改革，这种考试与课程的改革并不出于偶然。随着现代科技日新月异的迅猛发展，人类社会越来越显出合作化与一体化的趋势，同时，传统学科相互渗透而形成的新兴边缘学科与综合性学科与日俱增，学科发展呈分化与统一的态势，社会发展对人才的知识结构要求也相应发生了变化。在这种新形势下，教育部门必然要对课程的设置、人才培养的目标作出相应调整。开设综合课就是要为未来社会培养具有系统知识、综合能力和全面素质的复合型人才，以适应社会变革的需求。　　为此，教育部在XX

2、年正式颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），在改革目标中明确指出：要改变目前课程中以学科为本位，缺乏整合的现状，“并设置综合课程”，“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”我们的课题研究就是基于以上的认识而展开的。　　二、教学内容　　综合度的确定我们认为，综合课的设置，首先要考虑的应该是学科内容的综合度问题，这是设计中的重点也是难点。综合课并不是几门学科的简单混合的“大杂烩”，而应是相关科目的有机融合。综合度是衡量综合课的科学性与技术水平的重要指标

3、，它包括综合广度与强度两方面。一般说来，综合广度，指的是课程中包含学科范围的大小；综合强度，指的是各学科知识之间联系的强弱。两者的结合情况，主要有以下几种：一是综合的广度大，涉及学科范围广，而对综合强度要求相对不高，知识内部的联系往往相对松散，这种综合便于丰富学生的知识，加大课堂的知识容量，如上海等地试行的小学“社会科”课程，涉及到经济、管理、交通、医疗、体育、环境等生活的方方面面。二是课程综合的范围相对不大而综合强度相对提高，综合课要求内容精要而高度融合，逻辑严密，结构紧凑，有利于培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力，目前在高中阶段应用

4、较广，是一教改热点。第三是综合的强度与广度要求都相当高的课程，这对于高中学生来说有一定难度，一般宜在高校中铺开。　　要把握好综合度，关键就是在合理地选定科目的综合范围，找到科目综合的科学依据与客观规律，抓住综合点。目前综合课的类型一般分为学科内综合和跨学科综合，在跨学科综合里又可分文科综合、理科综合与文理综合。在XX年的《高考说明》中，文科综合包括政治、历史、地理三科，由于语数英被视为工具性的基础学科，分别单独命题，而在综合科测试中没有纳入命题范围。然而我们认为，语文科在综合科中的位置是不可忽略的。语文学科是工具性与人文性紧密结合的统一体，汉

5、语和文学是中国语文的两大组成，实际上也就是这两门课程的合并，而文学向来与史学、哲学并驾齐驱，中国学界素有“文史哲不分家”的传统，中国科学院院长郭沫若先生，就是集文学家、诗人、历史学家和考古学家于一身的文化名人，著名国学大师陈寅恪先生，博古通今，既是史学权威又是诗文高手。陈老的代表作《元白诗笺证稿》，主要就是借助唐诗来研究唐史。他指出，唐代的许多现实主义诗歌中保留了历史实录，其价值有时甚至高于正史。在国外，文学教育一直受到广泛重视，前苏联在中学就把语言和文学入编教材。作为一门学科，文学课的价值就在于它对学生认识生活、认识社会、发展个性以及提高阅

6、读和审美能力都起着关键的作用，是体现语文学科人文性质的重要内容。现行《高考说明》里文科综合并未包含文学科，这有待在改革探索的过程中不断完善和健全。　　针对当前高中学生的发展水平与培养目标，我们认为高中文科综合课应定位在强调综合强度，兼顾广度的层面上，要改变过去单纯传递知识的老路，而致力于帮助学生形成独立学习和整体认知的能力，也就是俗语常说的“授之以鱼不如授之以渔”。这样，才能解决当前知识量的快速增长与课程内容有限性之间的冲突。本人与我校一位历史老师合讲的公开课《是非功过任评说———谈谈曹操在文学与史学中的形象》（以下简称《谈曹操》），就是在高

7、中文科综合课课型研究中的一次探索。该课注重文学、历史两门学科知识（其中也牵涉到一些哲学常识，以文史知识为主体）的有机融合与内在逻辑性，根据高中学生的知识范围，选取了历史名人曹操作为结合点，通过对人物功过的全面探讨，加深学生对学科知识的理解，培养他们分析与综合的辩证思维能力。　　当然，在文科综合的领域里，组合是多样化的，不仅文、史、地、政之间的融合，即使是外语科，也能从中发掘不少有价值的结合点，比如：中英语法比较，中西问候语差异文化探源等等。　　三、教学模式的选择　　综合课开展的理想模式，应该以各课知识的综合活动为特征，强调学生的合作、参与，重

8、视过程与体验。在当前素质教育的新模式中，活动课是较流行的课型，这是一种为指导学生获得某种经验和信息，促进学生认知、情意与技能协调发展而设计的学生主体性活动为主的课堂