小学《综合实践课》童趣性的探索

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1、小学《综合实践课》童趣性的探索　张家港市合兴小学陈玉萍　　小学《综合实践》课程是一门以学生生活为基础，促进学生乐于探究，热爱生活的综合课程。它体现了“以学习的生活为基础”的课程理念，关注并利用学生的生活经验，反映学生成长的需求。在各种活动与情境中，坚持让学生用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式探索世界，用自己的语音表达认识，使综合课充满情趣。所以，它具有生活性、开放性和活动性的特征。彰显《综合实践》教学童趣性的探索，把童心童趣还给学生、还给课堂，重新赋予综合课应有的魅力。　一、教学内容的童趣性强化　　教师根据学生的实际需要和兴趣爱好，充分利用生活中的多种教学资源

2、，对教材大胆调整、重组，使教学更加生活化、地方化、具体化、校本化，真正地走进童心世界。　　1.关注教材内容整合中的童趣性。　　教材是教学的素材，不是束缚学生思维的枷锁。教师抓住儿童的生活需要，对教材进行适当的增、删、添、改，并根据需要打破版块，打破课时的界限，这种组合式的教学，既满足了学生探究的欲望，又留有了更多的时间、空间让孩子去体验、去实践，受到了学生的欢迎，　　2.注重补充教材开发中的童趣性。　　我们自编了校本教材，该教材是新课程综合教材的有益补充和延伸，同时也是实施童趣性教学的一种文本依托。在编写中我们着力体现童趣性教学的研究思想，尽力构建生活化、地方化、校本化、趣味化的综

3、合课。这些寓教于乐的生动活泼的教材更增添了综合课程的童趣化，丰富了学生的认知，激发了学生的情感。　　3.重视生活教材采集中的童趣性。　　课题教师随时追踪社会、生活的发展，关注时代的变迁。把社区、学校、家庭生活中的人文活动、节庆礼仪，日常、新鲜的，刚发生的、正发生的事件随时引入课程。生活教材与文本教材又构成一种互补关系，进一步体现了综合课的动态性、时效性和童趣性。　　二、教学过程的童趣性凸显　　在研究和实践中，我们积极建构一种快乐、积极有意义的综合实践课教学，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。这种快乐和喜悦来自于以下几个方面

4、：　　1.从感性活动中求得童趣　注重在大量的感性活动中让学生进行道德体验，使道德真正融入生命，成为生命的自觉。教学中的感性活动包括游戏、扮演、访谈、故事讲演、各种竞赛等。在这种种感性活动中儿童们的身体、各种感官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中，它满足了儿童好动的天性。 　　2.从开放作业中求得童趣　　综合课的“作业”应该是一种快乐的实践性作业；是一种能让学生获得一种体验、感悟的作业；是一种塑造学生健全的人格的作业。我们从作业内容的综合化中求得童趣，从参观、调查、读写、视听等多样化的作业中增添童趣。这样的作业会使儿童感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。

5、　　3.从合作学习中求得童趣　　新课程教学中的合作学习能满足个体与他人交往的需要。在这种交往中学生能看到自己在小组中合作中的力量，找到了自己与他人之间许多共同感受。这些都是令儿童快乐的事。我们创设多种条件，让学生相互交流并产生共鸣，从中获得成就感。　　三、教学评价的童趣性倾向　　课程评价作为重要的教育手段，涉及课程实施的全面评价。本课题侧重探索了学生学习及成长过程的评价，力图使评价不仅促进学生知识的发展，而且更关注人格的发展，关注学生的快乐度。1.评价内容的童趣性关注我们注重评价内容的丰富性、多元性与全面性。不仅关注学生学业成绩，而且关注学生良好的道德品质、心理素质、人际交往能力、

6、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展。让学生在愉悦的氛围中体验成功和学习的乐趣，促使学生全面和谐成长。2.评价主体的童趣性介入新课程下课堂评价必须提倡多种主体。我们把小组互评与对小组每个人的评价结合起来；把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。让学生来评价学生，有助于培养学生的团结合作精神，同时让学生在自然、平和的氛围中积极体验评价的乐趣，学会欣赏和接纳他人。3.评价方式的童趣性追求以遵循“以学生发展为本”的原则，改变以书面考试定等级的唯一形式。我们设置了教师“激励赏识卡”、学生“明镜卡”、家长“信息反馈卡”。童趣性的评价方式满足了学生对评价的需要，促使他们以一种积极进取的态度参与学

7、习、体验学习的快乐。　　四、教学管理的童趣性呵护教师对课程实施过程及结果的管理，涉及到课程管理中的诸多要素。我们的研究侧重于对教师的教育行为、教学组织的管理及课程资源开发利用的管理。鼓励教师创造和体现教育行为的童趣性。教师们都力图在与儿童的交往方式、交流表情、语言沟通、作业批改符号上童趣化。如用孩子们熟悉和喜爱的卡通人物称呼学生；作业进步竖起大拇指符号；作业拖拉画一个“呼噜”符号。多一点童趣，少一点说教，学生自然会“亲其师”，从而达到“信其道”的效果。