（精简的课）论文写作是一种修行2014

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1、论文写作是一种修行2014年10月广州市教育科学研究所《教育导刊》编辑部教师的心灵鸡汤为什么我们的名师们在工作上不知疲倦？而我却时刻都不想工作？什么人最可能超越一般教师的发展边界？蕴含着无限的发展可能？教师的心灵鸡汤上帝所做的、胜过一切想象中的幸福行为，莫过于纯粹的思考，而人的行为中最接近这种幸福的东西，也许是与思考最密切的活动。（亚里士多德）写作的意义教育科研主体的漂移新的课程标准对于教学的重新定义学术研究从宏大叙事到私人叙事到就事论事国家对于教师和学校的各种控制文章千古事，得失寸心知写作的目的

2、在于寻找到自己的本心和生命的意义。愿景：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。（北宋，张横渠。）从现实意义来说,通过论文的发表建立教师自己的话语体系,打破从上到下建构的专家体系。收获的不仅仅是几篇论文,而是整个精彩的教育世界。教科研论文教科研论文是指在基础教育教研实践的基础上，对教研成果或教学见解进行科学的分析与论证、描述与概括、阐释与说明的论文。教研论文要使用概念、判断、推理、证明、反驳等逻辑思维方式，尤其使用辩证逻辑和创造性思维，以议论为主要表达方式，追求以理服人。纯粹的教学设计

3、、课堂实录、解题方法、课程知识讲解不列入教研论文范畴。论文范围按研究性质：理论研究论文：着重对基础教育理论问题进行阐述、分析、判断、论证的论文；如探讨和评析教育模式、教学理念、课程性质等。应用研究论文：着重对基础教育实践问题进行总结、概括、分析、推理的论文；如教学案例分析，相关调查报告等。按教育阶段和学科:基础教育综合小学语文小学数学小学英语中学语文中学数学中学英语中学物理中学化学中学地理……不同类型的基础教育教研论文，评估指标体系可通用编辑是如何选择稿件教科研论文：通过总结分析提出创新性的内容叙

4、事力：语文素养养成的一种途径非教科研论文：纯粹的教学设计、课堂实录、解题方法、课程知识讲解二氧化碳制取的研究教学设计_第一课时第三讲函数复习精讲人生礼赞_教学实录数学通报_1740数学问题的简解及推广判断论文是否作为评估对采用，最重要是根据论文的内容和撰写范式进行认真分析。（关注新、真、大问题，有新意、创新，能与同行研究者讨论、对话的研究成果；已有研究、概念、论据与观点、结构的逻辑关系构成一张清晰的学术地图；行文、引用规范；学术道德）对教科研论文评价的指标与内容主要指标辅助指标创新性实用性规范性难

5、易程度职务及地位专家推荐课题立项获奖情况基础教育教研论文质量评估指标体系评价指标指标内涵评估标准创新性衡量论文提供的新知识对学术发展的促进程度。提出新的（或修正完善已有的）学说、理论、观点、问题、阐释等；提出新的（或改进运用已有的）方法、视角等；发现新的资料、案例、证据、数据等；对已有成果做出新的概括、评析。实用性衡量论文满足基础教育理论或实践需求、促进其发展的贡献作用。对改进课程设置的贡献作用；对改进教材质量的贡献作用；对改进教学方法的贡献作用；对改进教学管理的贡献作用。规范性衡量论文的研究规范

6、程度和严谨程度结构要素完整性：结构完整、要素全面（如摘要、关键词、注释、参考文献等要素）；研究方法有效性：研究方法明确、科学、适用；论证逻辑完备性：逻辑严谨、论证完备、术语准确、论据真实可靠；语言表达可读性：语言流畅清晰，撰写规范。难易程度衡量同类论文研究平均投入劳动的多少。论题复杂度：理论难点的多少；实证研究的难度。资料难度：资料搜集难度；资料处理难度。发表载体论文发表载体的学术影响力。核心期刊南京大学《中文社会科学引文索引》（CSSCI）来源期刊和扩展刊北京大学《中文核心期刊要目总览》中国社科

7、院《中国人文社会科学核心期刊要览》人大“复印报刊资料”重要转载来源期刊其他公开刊物内刊、未发表*以论文发表时的载体级别为准。二次文献论文被知名文摘、期刊转载的情况。人大“复印报刊资料”、《新华文摘》、《中国社会科学文摘》、《高等学校文科学术文摘》：全文转载，文摘转载；其他期刊或文摘（《素质教育大参考》、《教师博览》、《教育文摘周报》等）：全文转载，文摘转载。课题立项论文来源的课题立项的情况。国家级省部级市县级其它级无立项*以论文发表时的标注为准。外部评价对于发表论文评价的权重分配（人大复印资料给的

8、权重）同行评议主要指标权重分配归一化60%归一化40%同行评议评估结果+注：通过专家论证得出指标分配结果；文献计量指标在指标体系中起补充作用，因当前无法实现，暂不对权重进行说明。同行评议辅助指标权重分配标题即选题，是文章的脸。小而深。主题整合：小学语文教材二度开发的策略研究简洁而客观。让生命之光闪耀——高中语文教学中生命教育的实践策略分析准确而全面。粤教版高中语文选修教材创新教育资源研究让人崩溃的标题过大的问题进行纵向递进。《论素质教育》《中国教育公平问题研究》例如有教无类,有教无