2013学 困 生 的 成 因 与 对 策

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1、学困生的成因与对策滁州市××中学陈勇【摘要】本文分析了高中数学学困生形成的主要原因，从教材、学生、教师、学校、家庭、社会等方面进行阐述；并从教师的引导、教育方法等方面着手探讨转化方法和采取适合高中数学教学的应对措施。【关键词】学困生、成因、关爱、转化策略我们滁州乌衣中学是南谯区唯一的一所高级中学，表面看既然是唯一那么生源一定很好，其实不然，我们这里一流的学生上一中，二流学生上实验与二中，剩下的才可能来到乌衣高中。对这些中考成绩暂居三流的学生，我们全体老师实际上就面临一个共同的问题：怎样提高他们的学习成绩，怎样培养他们好的学习习惯？怎样让他们成人成材？作为一名数学老师，我当然更

2、为关注这些孩子数学学科的学习情况。就我个人的实际了解，学生之间数学学科的差异比较明显，同一个班级，同一个老师教，考120多分的有，考30多分甚至更低的也不乏其人。是什么导致了这些差异呢？如何面对全体学生，全面提高数学教学质量？我认为解决好学困生的问题是其中的关键。所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。目前的农村普通高中中，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。那么我校数学学困生的的成因是什么呢？下面谈谈我的看法。一、数学知识难度的提高1、初中和高中数学教材有些地方衔接不

3、是很合理，例如：早期初中的因式分解中十字相乘法在现在的初中和高中教材里都没涉及到；二次函数初中教材要求较低。高中教材又没安排这个内容的补充知识,而高中数学习题中有很多内容涉及到这方面的知识，教学时学生对这些知识的理解与掌握就有一定的困难。2、与初中数学教材相比，高中教材难度较大，知识点较多，初中数学偏重于运算，而高中数学知识较抽象，系统性、逻辑性较强，学生接受起来有一定困难。如果数学的某一章节学生没有学好，那么在学到后面相关章节的时候，学生就学得很吃力。这些因素都是学生感觉高中数学难学的原因。YibinCityCitytracktrafficplanningisYibinci

4、tyregionalrangewithintracktrafficsystemofonceintegration,andcitytracktrafficalsoisYibinCityCityintegratedtracktrafficsystemintheofpart,foraccurategraspcitytracktrafficresearchofobject二、学生自身因素1、学困生的数学基础普遍较差，表现在计算能力弱，数学的基本概念、定理模糊不清，空间想象力差，如：映射与函数的概念、指数函数与对数函数的图象与性质，诱导公式死记硬背，对立体几何中的二面角概念非常模糊，对

5、异面直线所成角，线面角的取值范围等知识都很不清晰。2、学困生缺乏学习的自主性，没有形成良好的数学学习习惯。与初中相比，高中数学难度加深，对思维要求更高，教学方式变化也比较大。学生如果还像初中那样，对老师有很强的依赖心理，不能自主学习，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课只被动地忙于记笔记，没有认真听老师的分析与思路，就不会真正理解所学的内容。长期积压，不懂的问题就会越来越多。3、自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，大部分学困生由于在成长过程中遇到过多的挫折会使他们产生挫败感，这时如果家长和教师又给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会失去积极学习的信心。三、教师的原因1、教师

6、责任心的缺失。有些数学教师只关爱优等生，对学困生缺乏爱心，任其发展，使学困生得不到教师的鼓励与关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。2、教师没有认真备课、备学生。教学时没有考虑学生的具体情况，上课总是千篇一律，只会使用传统的讲授法，不愿花费更多的时间去钻研新型多媒体教学方式，上课形式单一，没有针对性。学生上课都听不懂，作业如何完成就可想而知。另外高二是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象的思维向以抽象逻辑思维过渡的关键时期，学生没有形成比较成熟的抽象思维方式。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，也导致

7、了学生学习困难。3、师生缺少沟通，学生一旦不完成作业，教师便以罚抄为手段，造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏与学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科学习的情绪障碍。四、学校教育的因素YibinCityCitytracktrafficplanningisYibincityregionalrangewithintracktrafficsystemofonceintegration,andcitytracktrafficalsoisYibi