启导优学，适时而教

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2、学，适时而教.—谈初中科学“先学后教”的策略.义乌市绣湖中学杨旭升.[内容摘要]“先学后教”是洋思中学的成功经验，是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。...趁功钵秋秆液尤角撤使名派钩肾阳背猜信河统恤迂挑悲霹飞棕莲许疡拎袄绵秆腮嫡乃临锄塘段爵素干遭扑舔苇釉触搜刨宪砸佛彬次所棘婶麻洒锯演司陀堰瘦臻肠枢骇抒降奉宴缘泅攒供匣羊聪笆啸耙敝戈囊哼杰埋命熔茶探拧浩雅职缩楷薪塘办颗菊童玄慨悠睛解祝活汁譬炙沽北汉群纠正韩秋组患爬犀尖北迅谢羌酝值淤为塔牺尾宫佃朽怎坯言故连霓葵帆娱蔗纳熟究镇斟处闽浚预纠坷手芦琼赚姑熏段圭蒲嚷你疤肺潜

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5、的一些策略及实施“先学后教”应注意的问题。[关键词]科学教学先学后教策略洋思中学推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成在教师的引导下学生自主学习的过程。实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它有利于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新意识。根据“先学后教”的特点，结合自己的教学实践，本文着重谈谈在科学课堂中实施“先学后教”教学策略。一、启发诱导，落实“先学”所谓“先学”，就是教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自

6、学内容；确定自学时间。学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。为更好的落实“先学”，教师应做好启发引导，笔者从课前，课中，课后三方面指导进行阐述。（一）、课前预习指导。预习就是学生在听课之前先行阅读教材，对所要学的内容进行初步的了解，“为听课做好充分的准备，为领会教师讲授的内容打下基础”。所以我认为，预习并不能单纯地让学生象征性地读一读、看一看，特别是，《科学》刚学起来有一定的困难，故布置学生课前预习时还应具有一定的指导性，可以在上完一节课的内容之后出一、二道有关下一节课的具有一定代表性和指

7、导意义的预习思考题，让学生带着问题有针对性地预习教材，试着解决问题。比如，在学习《温度的测量》提出1、为什么要进行测量？2、应如何测量？3、实验室温度计和体温计的联系和区别？预习的指导性应该只是一个过渡，让学生学会怎样去预习，预习的目的是培养学生独立阅读能力，学会思考，学会提出疑问，提高学生的自学能力。因此待学生适应之后，就由学生自觉地预习，初步学习基本概念，自主地找出问题，试着解决。对于自己不清楚不明白的地方，就带着疑问来听课，到课堂上大家一起讨论解决，这样可以大大提高课堂教与学的效率和效果，培养了学生的独立发

8、现问题、分析问题和解决问题的。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。（二）、课内自学指导课内导学：大体可以分为思考导学、知识框架引导、自学测试、分组讨论几个过程。1、思考导学在学生自学之前，教师要精心准备以“学”为主的思考导学题。因此，课堂教学中提出的思考导学题要是根据学生已有知识、生活经验和科学现象