《足球和桑巴舞的热土》教学反思

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1、义务教育课程标准试验教科书《品德与社会》（北师大版）六年级下册第五单元纸上得来终觉浅――反思《足球和桑巴舞的热土》海珠区前进路小学：王春梅前言美国教育教学中流行一句话：Ihear,Iforget。Isee,Iknow。Ido,Iunderstand！我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！别人告诉的，从书本文字了解的，怎么都比不上学生亲身实践体验获得的认知和情感感悟来得真切、真实。新的教育理念明确提到“尊重学生的独特体验”，这个理念既是对学生生命活动的肯定，也是对通过实践活动来提高学生整体品德修养的教学规律的尊重

2、。正如陶行知先生提出“中国的教育太重书本，和生活没有联系”的弊端，认为：“我们的真正指南针只是实际生活。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。在实际生活里问津的人必须要破除陈见”；“行是知之始，要承认亲知为一切知识之来源。闻知与说知必须安根在亲知里面方能发生效力”。其实体验就弥漫在我们课堂的每一个角落，是每个学生都熟悉的，当他们大脑的神经思维和此情此景发生强烈碰撞，产生化学反应时候，心中往往能涌动出千万种情感却“有口不能言”，或低叹、或摇头、或惊呼、或睁大双眼，或脸带微笑······其道德情感体验越得到深化，就越能够提升个人

3、的道德行为，于是我们品德课堂的道德教育必须走进学生生命世界，回归学生的真实生活，关注学生个人的生命经历、经验，创设一个又一个让学生的生命感动与体验感受擦出灿烂火花的教学舞台。依据体验教学的理论思路，我设计并执教了《足球和桑巴舞的热土》一课。一、根据教材内容挖掘体验的切入点正如教案中提到的一句话“巴西是拉丁美洲一个很有代表性的国家”，怎样体现打开一扇探究的大门，引发学生饶有兴趣地了解巴西这个国度，继而渴望了解拉丁美洲独特的文化内涵呢？如何达成教学目标中情感态度价值观——“尊重不同国家的文化差异，具有开放的国际意识。”呢？经过

4、几次试教，我发现采用以往惯用的教学思维，即我们平常认识、了解一个地区的教学模式：先从地区的风光、人文生活整体入手，再了解该地区突出的地方这样的教学方式存在严重不足，从课后跟学生的交谈就能发现：情感态度价值观的教学目标仅仅停留在表层，学生缺乏对巴西产生强烈了解、探究的人文关怀，他们的内心没有足够的“感情”4积淀，激发不起感受巴西独具一格的拉丁特色的情绪。《足球和桑巴舞的热土》是《品德与社会》六年级下册第五单元《地球真美丽》中主题二《环绕地球看世界》中的课题7。本单元从每个大洲挑选一个很有代表性的国家作为探究该洲的一个窗口。而

5、本课安排在《辽阔的北美洲》之后，可见教材编排者非常有意识地让学生在连贯探究美洲大陆时，有重点、有区别地了解这两个地域的鲜明特色，巴西正好体现南美洲的特点，可是巴西的特点在哪里呢？在语文教学中，我们经常会扣住课文题目中的关键词作文章，但一到了品德课，教师容易忽略这点，其实课题已经十分明显地告诉我们巴西这个拉丁美洲独具一个大大的“热”字，此“热”与课题3“漫步神奇的非洲热土”中的非洲炎热完全不同，它的人文特色是“热辣辣”、“热情奔放”、“火热”的“热”，其中最突出的，最能激发人们感受体验的“热”当属“足球”和“桑巴舞”，因此抓

6、住课题启示我的关键词作为本课的切入点，也作为学生了解、感受巴西的突破口，在教学环节上，侧重于切入点，先把这两者放在开头部分，次要的诸如风光、美食等不占本课的学习比重。二、巧设各种情景体验1、散发教师个人魅力感染学生我常在想：我们的教坛应该是一座无冕的奥斯卡表演舞台，而老师应该是当中最佳的主持者，首先以他个人的魅力调动和感染学生的情绪，营造出一个感情充沛的愉悦课堂。如本课的体验切入点就是巴西人热情奔放的本色，那么老师首先要先“爱”上充满艺术魅力的桑巴足球和激情四射的桑巴舞，才能融入课堂的气氛中去。由于我个人比较热爱看足球，对

7、足球的一些专业规则比较熟悉，懂得欣赏球场上球员的高超技巧和比赛的紧张气氛，因此在感受巴西足球魅力的环节里：我会忍不住做出夸张的表情，发出由衷的感叹；可以对学生有所了解的球星进行到位的点评和介绍；欣赏足球比赛时会不由自主地像体育解说员那样现场进行激昂评说。课堂上，我看到学生的眼睛随着老师一举手一投足之间发出热情的光芒，一些本来不了解或者对足球不感兴趣的同学也能目不转睛地看，认真地参与活动中去。在体验火热的桑巴舞环节里，我也摇身一变，俨然好客的巴西女郎那样热情地招呼学生来到场地中间自由跳舞，当我拉起一双双小手，带动他们听着动感

8、的音乐舞动起来时候，全场学生的热情被带到了高潮，从开始拘谨含蓄到后来听着音乐自由扭动身躯，脸上充满了灿烂的笑容。在课堂这个大舞台上，通过4老师从心底散发的强烈感受无形中带动起学生的情绪，让学生尽可能地得到感染，尽情地表达内心的思想，抒发心中涌动的感情，激发他们投入活动的自主性，在这样的过程中，学生的心灵