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时间:2018-08-10
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1、甘肃省高中地理新课程实施中存在的问题及建议 甘肃是全国最后一批进入新课改的省区,经过三年多的实践和探索,广大教师对新课改有了深刻的理解和认识,随着第一届新课改学生高三毕业,对新课改的总结和反思显得尤为重要。本文从地理教材的新变化、新课程理念与教学内容的关系、学校对新课程的教学评价机制、新课程背景下课堂教学模式的问题、新课程对教师提出的要求等五个方面进行剖析,梳理高中地理新课程实施过程中存在的问题,并提出相应的意见和建议。 从2010年秋季开始,甘肃省高中一年级全面推广使用普通高中新课程教材,高中新课改全面进入实施阶段。地理学科使用人教版教材,包括必修一、必修二、必修三和选修二
2、、选修三、选修五。2013年第一届学习新课程的年级已经高三毕业,在三年多的实际运行和操作过程中,广大教师积极投身于新课程教学实践,通过摸索和探究,有了一些体会和收获,但更多的是困惑和问题。 一、地理教材的新变化 1.新教材编写应该建立在学生初中地理学习情况,以及学生知识、能力水平的基础上。但新教材却忽视了学生地理学习的现状和基础,有过于理想化倾向。现在初中地理只在七、八年级学习,九年级不开课,地理学习没有连续性和持续性,初中学业水平考试采用开卷形式,初中生地理水平普遍比较低,导致现阶段高一学生的地理知识储备非常有限。所以,新教材给教师带来的对初中地理基础知识的补充任务太多。
3、 2.“活动”“问题研究”“案例”“阅读”等,要求学生课后能参与社会实践活动或实地调查,目的是为课堂上的探究性学习开辟更广阔的天地,培养学生的社会实践能力。但在当前浓烈的应试教育氛围中很难完成,有脱离目前教育现实的倾向。有些题目对学生或者对教师来说,都有一定的难度。例如,联系所了解的城市建设实际,谈一谈在城市化过程中怎样避免短期行为,提高决策科学化的水平。这个探究性学习难度较大,不易开展。 3.新教材不太注重知识之间的逻辑性、系统性。如必修三《区域可持续发展》缺少必要的世界地理、中国地理的复习,综合性强,加大了学生学习的难度。 4.活动思考和探究中抛出的问题让教师难以控制其拓
4、展深度,也难以把握评价学生思维品质的尺度。 二、新课程理念与教学内容的关系 新课程倡导以人为本的基本教育理念,强调学生学习自主、参与、合作、探究,强调学习有用的地理,学习对生活有帮助的地理。但现实是很多人只关注升学率和考试成绩。加之在新课程实施过程中,高考方案尚不明朗,今后高考将如何变化,怎么考,考什么,怎样才能既在新课改中跟上时代的步伐,又在高考中取得好成绩;面对新的教材和教学内容与原有教材发生较大的变化,如何把握好深度、广度;怎样解决好课时紧张与知识延展之间的矛盾;如何解决客观存在的追求升学率与新课改理念的实施、提高高考成绩之间形成的矛盾,等等,这些都存在很多争议。 三
5、、学校缺乏对新课程科学、有效的教学评价机制 目前,普通高中教学质量评价方案基本上是以高考为指标,这是实质。由于高考评价的惯性及高考改革的滞后性,以及学校传统的教学评价观念的顽固性,课堂教学中的评价环节成为实施新课程的瓶颈。新课程、新理念需要新的与之相适应的教学评价机制。同时,新课程教学评价制度强调采取“评价贯穿于教学实践与研究全过程”的策略,特别注重过程评价,这给操作带来了更多的问题。 四、新课程背景下课堂教学模式的问题 由于受传统思想的影响,目前的课堂教学模式虽然较以前有一定的变化,但与新课程的要求还有很大的差距。如何在教学中使学生建构新的学习模式,形成完整的知识体系,提
6、高学生的学习能力;如何在教学中关注每位学生的发展、教会学生学习,对不同类型的学生制定不同的学习方法和学习内容;如何在课堂教学中充分发挥现代教学手段的作用,改进知识内容的呈现方式,进而提高课堂效率等教学中的一系列问题还需要进一步探索。教学中要求学生主动参与到学习中去,进行自主、探究、合作学习。这就要求在教学中开放课堂,彻底改变传统的应试教学模式,真正做到课堂以教师为主导、学生为主体。但现实是大班额、多任务,课堂无法实现新课程所倡导的教学模式。 另外,地理课时少,每周2节,而教材变成3本必修,3本选修,教材及教学内容大幅度增加,多数情况下会出现教学内容与教学时间严重对立的现象。一方
7、面,新的学习方式要求学生自主学习,教师通过创设教学情境,让学生感悟知识的发生、发展的形成过程,教学进度慢,课堂效率低。另一方面,课程量大,教学任务重,知识拓展深度、广度难把握,讲难了赶不上进度,讲少讲浅了又达不到要求。总体体现为课时越来越少,内容越来越多。为了完成教学内容,教师很容易回到过去的老路。 五、新课程对教师提出更高的要求 新课程体现新理念、新思维、新视野、新感受,与时俱进。重视知识在生活中的运用,使地理课本有了大量来自日常生活、现代社会和科技发展领域的例子,教材很有
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