浅谈群文阅读的策略与思考

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1、浅谈群文阅读的策略与思考　　摘要：《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。　　关键词：小学语文；群文阅读；尝试；思考　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）13-371-01　　《语文课程标准》强调：语文阅读教学模式要科学，要合理，要发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，要在教学中体现语文的实践性和综合性，要重视情感、态

2、度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性，要正确处理基本素养与创新能力的关系。笔者结合“少、费、差、慢”的低效语文阅读教学现状，谈谈自己对当前阅读与教学的一点认识。　　一、阅读教学方式的转变　　传统的“单篇精读”教学模式，通常是围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。这传统的教学过程是学生被动、单一接受的学习过程，是我们向学生灌输和填充的教学过程。新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，群文阅读则是可以更好地发挥学生的自主意识、合作精神和探究能力的学习。　　二、群文阅读教学　　群

3、文阅读教学，就是围绕着一个或者多个议题选择一组文章，而后就是和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。　　三、小学阶段群文阅读教学的基本课型　　1、基于单元整组教学的群文阅读。　　现行的人教版小学语文教材是以主题组单元的，每单元围绕一个主题选编了四篇课文。如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，教学时，我们可以先指导学生精读最有特

4、色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感，“一篇带多篇”的方式指导学生学习其他三篇课文。　　2、基于单元略读课文拓展的群文阅读课。　　人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元均选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，课标强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。　　3、基于综合性学习的群文阅读。　　《语文课程标准》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。

5、如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力。　　4、基于课外阅读教学的群文阅读。　　《语文课程标准》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。因此，我们要有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，提升学生阅读素养。阅读教学过程中，围绕某一主题选择一些相关的文章，以群文阅读为“抓手”。　　四、群

6、文阅读教学策略　　1、根据主题选文。　　基于人教版小学语文教材本身就有主题的编排特点。我们在课外阅读、略读课文等群文阅读教学，要从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。从文章内容角度定主题。如：“送别诗”群文阅读等；从人文内涵角度定主题。如：“难忘的童年生活”群文阅读等；从表达方式角度定主题。如：“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。　　2、结构式地呈现文章。　　如：“举一反三式”的群文阅读教学结构，教学《小壁虎借尾巴》一文，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图。分组递进式的群文阅读教学结构，

7、如：教学《太阳?石头?风》一诗，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读有关石头的诗歌，在他们感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读有关风的诗歌，让他们充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。　　3、有意识地渗透策略。　　群文阅读教学，要让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：用三分钟时间快速默读课文，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子

8、是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取